问题——城市童年如何“亲近自然”、如何日常场景中培养科学探究能力，是当前学前教育普遍面对的课题；随着城市化推进，不少儿童接触自然的机会减少，认识常停留在图画和视频里。如何让孩子在真实世界中提出问题、寻找证据、表达发现，并建立对生命与环境的基本理解，成为学前教育从“知识讲授”转向“能力培养”的关键。 原因——在该幼儿园的实践中，一棵位于操场边的大树成了课程的起点。放学路上，孩子们围到树下，从直观感受出发提出“树有多大”“树上为什么会结果”“哪棵更高”等问题。教师没有急着给出标准答案，而是把好奇心转化为探究任务：一上引导幼儿用眼看、用手摸、用鼻闻，从树叶、树枝、树冠、树干等结构入手逐步认识；另一方面借助同伴提问带动二次观察，让孩子比较不同树皮的颜色、纹理、裂缝与光滑程度，初步理解“差异”本身就是信息。随后，教师通过树木横截面引出年轮概念，围绕“为什么一年一圈”等问题，把抽象时间变成可见纹理，帮助幼儿建立“变化—记录—规律”的基本科学认识。回到教室后，孩子们用绘画、剪贴、拼装完成作品，并通过故事讲述表达观察结果，实现从感知到表征的迁移。 影响——此过程的收获不止于认识树木。其一，探究式活动强化了儿童提出问题、比较观察、整理信息的能力，契合学前阶段以经验建构为主的认知特点。其二，课程扎根真实场景，让孩子理解树木生长离不开阳光、土壤与环境等条件，有助于形成朴素的生态观念，并逐步建立尊重生命、爱护自然的情感基础。其三，通过小组讨论、共同记录与作品展示，儿童合作沟通、表达与倾听上得到锻炼，也为入学后的科学学习与综合实践提供方法准备。其四，活动打通“玩”与“学”，提升参与度，减少单向教学容易带来的注意力涣散，增强学习内驱力。 对策——面向更大范围的推广应用，业内人士认为，自然教育不应止步于“带孩子看一看”，关键是把自然资源转化为可持续的课程体系。具体可从四方面完善：一是资源地化，充分利用校园绿地、社区公园等近距离自然场域，设置可反复开展的观察点位与季节记录机制，降低组织成本。二是过程标准化，围绕“提问—观察—比较—记录—表达”的基本链条设计活动，形成适合学前儿童的操作流程与评价方式，避免活动碎片化。三是师资专业化，加强教师在幼儿科学教育、生态教育、安全管理与材料准备诸上的培训，提升引导提问与组织讨论的能力，防止课堂回到“教师讲、儿童听”。四是家园协同化，引导家长将“散步看树”“家庭植物角”“四季观察日记”等延伸到生活中，形成稳定的自然接触频率，让教育效果从园内走向家庭与社区。 前景——从教育改革趋势看，学前阶段更强调以游戏为基本活动、以经验为基础的综合学习，探究式自然课程仍有较大拓展空间。未来，对应的课程可更与气候、季节变化、城市生物多样性、垃圾分类与资源循环等主题衔接，形成跨领域综合项目；也可在确保隐私与安全的前提下，通过图文记录、作品档案等方式积累儿童成长证据，推动评价从结果导向转向过程导向。更重要的是，在“双减”背景下，提升儿童在真实世界中的观察力、专注力与表达力，既是学前教育的应有内容，也是面向未来社会基础能力建设。
当教育回到生活，最普通的校园树木也能成为鲜活的教材。这堂自然课带来启示：优质学前教育不在于灌输多少知识，而在于能否点燃探索的兴趣。在孩子们触摸树皮纹理的指尖上，在辨认年轮时专注的目光里，既能看到科学精神的萌芽，也能看到教育创新的更多可能。