东华理工大学地质系把资源给了江西省南昌经开区新庐小学，搭建起一个能让小学生体验大学科学魅力的合作模式。在现在大家都在琢磨怎么让素质教育落地、打破中小学和大学之间那堵墙的情况下，这种合作挺有看头。以前有些地方也试过把高校的老师和设备往外借，但总是搞不太顺，要么就是内容太散，要么就是最后没法长期坚持。新庐小学和东华理工大学没有只是玩玩简单的合作项目，而是专门设计了一套制度。他们请来了东华理工大学地质博物馆原来的负责人当“科学副校长”，这个角色就像是两校之间的总设计师和质量把关人。这位副校长不仅打通了大学和小学在教学理念上的差别，更重要的是给以后的系统合作打下了基础。 有了这个牵头人，两边就定期开会来对接需求和资源。每个学期开始，小学的老师们会列出哪些知识点学生难理解、对什么感兴趣、还想再学点什么，做成一个“需求清单”；大学那边也把能开放的实验室、博物馆、专家讲座列出来，弄成一个“资源清单”。两边在“科学副校长”的协调下把这两个单子对上号，变成具体能做的教学项目。这样一来就避免了以前那种光看名头不干活的形式主义，保证了合作既精准又有效果，实现了从只是地理上的邻居变成真正能融合的好搭档。 这一招对新庐小学的科学课影响特别大。最直接的成果就是他们自己编了一套《地球科学探秘》的书，给全校各个年级都用上了。这套书把大学的最新研究成果和小学的教学方法揉在了一起，还接上了大学里地质博物馆的线上资源库。为了配合这本书，学校还搞出了一种新的上课方式：让专家来讲原理和最新动态，老师则负责带着学生动手探究、搭建知识框架。 还有就是搞项目式学习变成了常态。比如在讲“岩石与土壤”这单元时，学生要走进大学博物馆去研究标本、学习解说词。这样一来那些本来静悄悄的场馆就变成了让学生到处都能学的“大教室”。 以后这种靠制度来保障、以课程为核心、大家一起分享资源的做法肯定很有价值。它不光是让这所小学的科学课变得更好了，还能给别的地方提供怎么在大中小学之间贯通培养的办法。 这说明要推动教育协同发展，关键得把制度设计得细致些，把现有的东西盘活起来，让不同学段的老师和学校能真正互动起来、一起创造价值。从以前到处找资源、搞搞活动这种浅层互动变成现在有了制度保障、做好课程这种深度融合，新庐小学和东华理工大学的合作实践就是“协同育人”的最好注解。 这也告诉我们，当高校的服务功能和小学的改革需求通过新机制合拍的时候，就能产生“1+1>2”的效果。这条探索的路不仅让孩子们看到了更宽广的科学世界，也为新时代怎么整合社会力量、建一个好的教育体系写下了重要的一笔。