问题 如何在学前阶段将科学兴趣转化为持久的探究能力，是当前提升学前教育质量的关键。幼儿对世界充满好奇，但他们的注意力和理解方式受年龄限制，如果科学教育仅停留在口头讲解或简单展示，容易导致孩子“看热闹多、真正理解少”“兴趣短暂、难以持续”。因此，如何让孩子在可感知、可操作、可表达的情境中培养初步的科学素养，成为幼儿园课程设计的重要课题。 原因 学前阶段的科学启蒙更适合“做中学”。幼儿主要通过直观体验认识世界，依赖触摸、拼搭和试错来理解结构、动力、空间和材料。同时，家庭与幼儿园的共同参与能大幅提升活动的持续性和孩子的表达欲望，促进“兴趣—体验—分享—再探索”的良性循环。北京第二外国语学院成都附属幼儿园以科技节为载体，将抽象的科学概念转化为孩子们可搭建、可操作、可展示的作品，契合了学前科学教育“重体验、重过程、重参与”的特点。 影响 活动通过多环节、分龄化设计，提升了科学体验的层次感。以趣味表演开场，营造集体参与氛围；在“机器小汽车展示”环节，孩子们通过观察赛道上小车的运行，直观感受速度与方向的变化，激发探究兴趣。随后的“科技巡游队”成为家园共育的亮点：以“复兴号高铁”“探月车”“远航号军舰”等创意花车为主题，将交通、航天、海洋等知识转化为孩子易于理解的符号，既拓宽视野，也增强了对国家科技发展的感性认识。 分龄搭建环节深入深化了学习效果：小班围绕陆地交通搭建道路和车辆，中班制作飞机和火箭模型，大班协作完成船舰作品。不同年龄段的任务在材料选择、难度和协作要求上逐步递进，帮助孩子在动手实践、沟通调整的过程中锻炼空间思维、协调能力和团队意识。 对策 推动学前科学教育的关键在于建立可复制的课程机制： 1. 问题导向：将孩子的常见疑问（如“为什么会动？”“怎样更稳？”）转化为活动任务，引导他们形成初步的因果和结构意识。 2. 过程评价：不以作品“像不像”为标准，更关注孩子的表达、合作、坚持和改进能力，鼓励尝试与调整。 3. 家园协同：为家长提供可操作的亲子活动建议和安全指导，避免包办代替，让家长成为陪伴者和记录者。 4. 安全管理：提供适合幼儿操作的工具和材料清单，确保活动安全可控。 前景 随着科学教育成为学前教育质量提升的重点，游戏化、情境化的科学启蒙活动将更具推广价值。以科技节为契机，将科学探究融入日常课程，有助于在孩子成长早期培养尊重事实、乐于探索、善于合作的品质。未来，围绕生活场景设计更多贴近儿童经验的探究活动，并通过连续性主题项目串联观察、记录与分享，将进一步增强科学素养培养的系统性和有效性。 结语 幼儿时期是人生发展的关键阶段，此时培养的好奇心和创新意识将为未来学习和成长奠定基础。北京第二外国语学院成都附属幼儿园通过五年的科技节实践，为学前科学教育提供了有益参考。在新时代背景下，教育机构应认识到科技教育并非精英专属，而是素质教育的重要组成部分。通过创新教学形式和优化资源配置，让每个孩子都能在科学探索中自由成长，是教育工作者的重要使命。
幼儿时期是人生发展的关键阶段，此时培养的好奇心和创新意识将为未来学习和成长奠定基础。北京第二外国语学院成都附属幼儿园通过五年的科技节实践，为学前科学教育提供了有益参考。在新时代背景下，教育机构应认识到科技教育并非精英专属，而是素质教育的重要组成部分。通过创新教学形式和优化资源配置，让每个孩子都能在科学探索中自由成长，是教育工作者的重要使命。