1945年的时候，哈佛大学弄了个《通识教育红皮书》，专门去搞核心课程。而到了1995年，咱们国家也跟着动手，搞起了文化素质教育试点。像北京大学、复旦大学，还有中山学这些高校，后来都设立了特色学院，积累了不少本土化的经验。这事儿其实跟德国哲学家雅斯贝斯说的一样，要是教育光想着实用，人的主体性就容易被削弱。以前咱们高校的通识课大多是碎片化的，专业课程把通识给挤掉了，跟实际需求脱节的情况也时有发生。不过现在有个叫“人类思维与学科史论”的课程给了大家启发。它把自然地理和人文地理揉在一块儿，用时间和空间的角度来分析人类文明怎么发展的。老师在上课的时候用的是一种三维模式：先拿现实问题做引子，让学生从多个学科的角度去看区域发展或者生态环境的事；然后顺着学科历史的脉络走一走，把地理学跟哲学、历史、经济这些学科的关系理清楚；最后还会安排野外调查和数据可视化这些实践环节，锻炼学生解决实际问题的本事。 这种做法有三个大好处：第一是打破了学科之间的墙，搭起了一个像雨伞一样的知识体系，让学生既能钻到专业里去，又能看到更宽的世面；第二是教的方式变活了，用案例研讨或者项目式学习的方式来教，不再是以前那种填鸭式的灌输；第三是师生的关系也变了味儿，老师不再是光讲书的人，成了引路的人，学生也不是光听着的人，变成了主动探索的人。现在这种跨学科的教学模式辐射出去了不少大学都跟着搞起了类似的特色课，比如“科技与人文对话”“文明演进中的数学思想”等等。 从评估数据上看，上过这些课的学生批判性思维和创新能力都强了不少，找工作也更有竞争力了。专家说通识教育的深层价值在于培养“可迁移能力”，因为现在技术变化太快了，具体的知识很容易过时，但跨学科的思维和系统分析能力才是最硬的本事。这就逼着学校得建个能灵活调整的课程体系，还要跨院系合作起来培养老师队伍。 其实跨学科融合不只是教学方法改一改那么简单，更是一种教育理念的提升。咱们在建设教育强国的路上就得用更大的眼光来看问题，把通识教育和专业教育从以前那种分开的状态变成一起发展的样子。只有学生既能在专业里扎下根去又能抬头看看星星才行啊。