问题：如何让思政课走出“单向灌输”，青少年中形成可感可知、入脑入心的价值引领，是基层学校推进立德树人面临的现实课题；随着研学旅行逐步常态化，课堂与社会、知识与生活之间的连接需求更为迫切，思政教育也需要更丰富的载体和更具现场感的表达。 原因：一上，青少年对历史的理解往往停留教材文字和课堂讲述上，缺少与具体人物、地点、事件的直观连接，难以产生深层共情；另一上，优质红色文化资源和地方历史记忆本身就是思政教育的天然课堂。位于长江之畔的李庄古镇曾在抗战烽火中接纳多所高校与科研机构，被视为“文化抗战”的重要见证。同济大学等学术力量西迁至此弦歌不辍，既折射民族危难中的教育坚守，也呈现地方社会的担当与包容。把课堂搬到此历史现场，有助于将抽象理念落到可触摸的史实与清晰的精神叙事中。 影响：当天清晨，龙文学校师生分批抵达李庄古镇，在讲解员带领下参观同济大学工学院旧址、医学院旧址、李庄抗日文化陈列馆等历史文化地标。旧址内的砖墙遗迹、史料照片与实物展陈，呈现战时办学、救护与科研的艰难处境，映照出知识分子坚守学术、服务国家的责任意识，也展现当地群众接纳庇护、共克时艰的家国情怀。不少学生参观后表示，课本里的“文化抗战”有了明确坐标，历史不再遥远。在原址追问“为何读书、为谁努力”等价值命题，现场教学更容易触发情绪共鸣、完成意义建构，有助于增强历史认同与国家认同。 对策：此次研学在“看”之外突出“做”的环节。师生穿行古镇街巷，了解李庄白肉、草龙舞等地方非遗，并通过互动体验把传统文化、地方记忆与当代生活联系起来，使思政教育从单一历史叙事拓展到文化传承与社会实践。活动组织方表示，将思政课从教室延伸到历史场域，是学校推进“五育并举”的重要方式。下一步，类似活动可在课程化、体系化上更完善：一是围绕“行前导学—现场研学—行后研讨”设计闭环，把参观转化为问题探究与主题写作，提升学习深度；二是加强与纪念馆、博物馆及高校资源对接，完善讲解文本与研学任务单，形成可复制的校本课程；三是强化安全管理与分组组织，在大规模研学中兼顾秩序与质量；四是将地方文化、红色资源与科学教育、劳动教育衔接，让“行走”成为综合育人的实践课堂。 前景：从更大范围看，深入挖掘地方红色资源与历史文化资源，把思政课堂建在“社会大课堂”里，是推动中小学思政课改革创新的重要方向。随着研学实践逐步走向规范化、课程化，地方文旅资源与教育资源有望形成联动，既提升青少年历史文化素养，也带动传统文化的活态传承与公共文化服务供给。以李庄等历史地标为载体的现场教学，如能持续完善内容建设与评价机制，将进一步增强思政教育的解释力、感染力与引导力。
当青少年的脚步走过先辈求学的石板路，当他们的双手触到穿越烽火的实验仪器，历史的温度便更容易融入他们的精神世界。这场跨越八十年的教育对话说明，打动人的思政课不只在书本里，更在民族记忆的现场与文化基因的代际传递中。随着浸润式教育持续开展，也将为培养有责任、有担当的青年打开更广阔的实践空间。