在新工科建设持续深化、国家加快培育新质生产力的背景下，高校信息类专业面临双重任务：既要夯实通信、信号与系统等基础理论，又要紧跟产业迭代与技术更替速度，培养能够适应工程场景、具备创新意识与跨学科能力的复合型人才。
近期，山东建筑大学信息与电气工程学院以《通信原理》等核心课程为切入点，推进课程体系、教学方式与实践平台的联动改革，试图在“学什么、怎么学、到哪里用”上形成闭环，为信息类专业教育提供可推广的改革样本。
问题层面，信息类课程长期存在“内容更新快与教学周期长”“理论抽象与应用场景弱”“评价偏重结果与过程参与不足”等共性挑战。
一方面，通信技术从传统网络向智能网络演进，算法、硬件与系统架构快速迭代，课程若停留在单一知识点讲授，容易出现“学用脱节”。
另一方面，学生学习路径差异显著，单向灌输式课堂难以兼顾学习节奏与能力结构，导致部分学生“懂概念不懂设计、会做题不会解决工程问题”。
此外，用人单位对毕业生的期待已从“掌握知识”转向“能上手、能协作、能创新”，人才培养必须把工程能力、协同能力与价值塑造贯穿全过程。
原因分析上，改革的驱动来自三方面：其一，产业升级对人才结构提出新要求，信息技术与建筑、智能制造、城市治理等领域交叉融合不断加深，要求学生具备跨学科理解与系统性思维；其二，新工科强调面向未来与面向产业，课程内容必须与前沿技术、真实需求建立连接；其三，数字化教学手段成熟，为构建过程性评价、个性化学习支持与虚实结合实践提供了条件。
基于上述判断，学院选择从核心课程入手，以课程改革牵引教学生态重构，推动人才培养从“知识传授型”向“能力生成型”转变。
影响方面，学院提出并实践“以生为本、前沿驱动、应用导向”的培养思路，形成较为清晰的改革路径。
教学团队构建“ACTIVE”教学流程，将学习过程拆解为自主学习、合作探究、实践锻炼、创新实践、价值塑造与动态评估六个环节，强调学生在课堂中的主动参与与持续反馈，推动教学重心由“教师讲什么”转向“学生学会什么、能做什么”。
在课程内容组织上，学院采取“前沿融课、双轨并进”思路：一方面保持通信原理等基础理论的系统性与严谨性，另一方面将知识点与产业案例对接，把经典理论嵌入真实任务情境，提升知识的可迁移性与工程解释力。
据介绍，课程中引入数十项真实产业案例，并推动多学科交叉融合，使学生在解决问题过程中理解技术边界与工程约束。
对策层面，改革的关键在于把“课堂改革”延伸为“生态建设”。
学院依托校企共建实验室、产业导师参与指导，强化从案例到实验再到项目的递进式训练，构建“学校—企业—平台”协同育人机制。
同时，学院建设虚实结合的资源库与数字化学习支持系统，尝试通过数据化过程记录与动态评估，提升学习诊断与教学改进的精准度。
与传统以期末成绩为主的评价不同，过程性评价强调学习投入、协作表现、实践成果与创新尝试，使学生在持续迭代中形成稳定的能力增长曲线。
从阶段性成效看，改革实施后学生综合能力提升较为明显。
近年来，学生在国家级与省部级科创竞赛中获得多项奖项，科研论文与专利成果持续产出，毕业生就业表现和用人单位评价保持向好。
与此同时，教学团队在教研成果与案例建设方面获得认可，相关经验在一定范围内形成示范带动。
更值得关注的是，这类改革不仅提升个体学生的学习体验，也为学校在新工科框架下完善课程治理提供了“可评估、可迭代”的操作路径。
前景判断上，随着新质生产力加速培育，信息技术将继续向“智能化、网络化、融合化”演进，产业对人才的要求将更加突出系统设计、工程实践与创新组织能力。
高校课程改革若要持续见效，仍需在三方面深化：一是建立课程内容的动态更新机制，将产业标准、技术路线与典型工程问题及时转化为教学资源；二是完善校企协同的长效机制，推动项目共建、师资共培、评价共商，避免协同流于形式；三是强化质量保障与数据治理，用可追踪的证据链支撑教学改进与人才培养质量评估。
通过持续迭代，课程改革有望在更大范围内转化为提升人才供给质量的制度性能力。
高等教育改革永远在路上。
山东建筑大学的实践启示我们，面对产业变革与科技创新的时代要求，唯有坚持问题导向、系统思维，才能在人才培养质量提升上取得实质性突破。
其经验不仅为信息类专业教育改革提供了新思路，更彰显了地方高校在服务区域经济发展中的责任担当。
未来，如何将个案经验转化为普遍范式，仍需教育界持续探索与实践。