问题——一把损坏木夹牵出学习需求 清晨入园后，一名幼儿发现自己准备用来制作游戏计划的木夹断了，焦虑得落泪，觉得“做不成了”。同伴提醒“可以修一修”后，这个个人困扰很快变成小组讨论：怎样让损坏的木夹恢复夹合功能，或至少让材料重新用起来。教师没有直接给出答案，而是把问题交还给孩子，鼓励他们自己提出办法并动手验证。 原因——从“只看结果”到“认识材料与结构”的必经过程 围绕修复，孩子们先想到用胶水，在美工区取材尝试，但很快发现粘不牢；换成白乳胶后，黏结与撕扯反而让木质边缘受损；又借来双面胶反复缠绕，仍解决不了夹子“张合”需要的支撑与弹力。三次尝试都未成功，孩子们出现挫败情绪，也暴露出常见的认知特点：容易把“粘住”当作万能办法，忽略材料表面特性、受力结构以及具体使用场景。随后，有孩子注意到夹子上的黑色部件并追问“它有什么用”，在全班讨论中逐渐意识到：想修好，先要弄清楚各部件的作用和结构原理。 影响——一次“没修好”的经历同样带来可见成长 尽管木夹没有当场修复，但多轮尝试形成了清晰的学习过程：一是情绪调节与坚持。在连续失败后，孩子从哭泣退缩转向继续尝试、继续提问，最后提出“带回家查资料”的计划，表现出延后满足与持续探究的意识。二是同伴互助与资源整合。同伴主动陪同取材、一起求助、借用材料，让“一个人的难题”变成“大家的行动”。三是从操作走向理解。教师通过追问“为什么粘不住”“材料有什么特点”“夹子需要什么力量”等，引导孩子从盲目试错转向基于观察的推理，初步建立“提出想法—验证—调整”的过程意识。四是创造性转化。孩子们把损坏木夹固定在纸盘上，改成当天游戏的一部分，用符号记录情绪与疑问，形成“未完成任务清单”，让失败不再是终点，而成为继续学习的起点。 对策——以问题为线索完善幼儿科学与劳动教育 一线教师表示，这类情境在幼儿园并不少见。要把偶发事件转化为学习机会，可从三上推进：其一，设置可操作的“材料实验角”，在安全前提下提供不同粘合材料、夹具、砂纸等，让幼儿通过对比理解“材质—工具—用途”的对应关系，避免经验停留在单一手段。其二，改进提问与记录方式，鼓励幼儿用图画、符号或简短口述记录“我试了什么、发生了什么、下一步怎么办”，帮助形成连续的思考链。其三，强化家园协同，把“回家查资料”变成明确任务，例如请家长协助了解夹子结构、弹性部件原理或安全工具使用要点，第二天带回分享，形成“园内探究—家庭支持—回到课堂验证”的闭环。 前景——从生活小事走向能力培养的常态 业内人士认为，学前教育正越来越重视真实情境中的学习质量。以“修复一把夹子”为起点的活动，同时关联科学探究、劳动体验、语言表达与社会性发展。未来若在课程中继续融入结构认知、简单机械与安全工具体验，并以过程性观察为主开展评价，将更有助于把“修没修好”转向“能否提出问题、选择方法、解释原因、持续改进”等核心能力的培养，让探究精神在日常生活中自然生长。
这把最终没能修复的夹子，以“待续”的开放式结局成为班级环创的一部分。正如中国学前教育研究会副理事长所指出的，当代教育更需要关注“儿童在解决问题过程中表现出的坚持性、创造性等学习品质”。当教育者愿意珍视这些看似失败的探索过程，我们也许正在见证创新能力的早期萌芽。