山东省两会召开即，县域高中的科技创新教育问题引起代表委员关注。省人大代表耿文超的调研显示，全省县级中学普遍面临科创教育"空心化"困境：超过60%的学校缺乏专职科创教师——实验设备更新周期超过8年——与城区学校差距明显。这直接影响了县域学生的竞争力——他们在国家级科创竞赛中的获奖比例不足全省总量的15%，制约了乡村人才培养。 问题的根源在于资源配置不均。2023年山东省基础教育投入中，县域高中仅占28%，且资金主要用于校舍建设等硬件投入，科创教育等软实力建设长期被忽视。此外，城乡教师流动不畅，部分地区高中教师平均年龄已达49岁，知识结构难以满足人工智能、生物技术等前沿学科的教学需求。 针对这些问题，耿文超代表提出三上举措：一是实施师资建设工程，通过高校结对帮扶建立12个区域教师发展中心，配套专项培训经费和"双师型"人才引进政策；二是创设省级科创教育专项基金，重点支持县域学校建设标准化实验室和开发本土化课程；三是打破学段壁垒，建立从幼儿园到高中的科创素养培育体系，形成"发现—培养—输送"的完整链条。 教育专家认为此提案至关重要。中国教育科学研究院研究员王明霞指出，山东作为人口大省，率先破解县域教育瓶颈对全国有示范作用。若措施落地，预计到2026年县域高中科创教育资源覆盖率可提升40%，为新型职业农民、基层医疗人员等紧缺人才培养提供支撑。，该方案与教育部近期发布的《新时代基础教育扩优提质行动计划》相呼应，实施可行性较高。
县域高中科创人才培养既是教育问题，也是发展问题。补齐师资和资源短板、打通学段协同，关键在于把"普惠共享"转化为具体制度和行动，让更多县域学生获得创新成长的机会。只有坚持系统谋划、持续推进，才能让科创教育真正成为推动区域发展和促进教育公平的重要力量。