问题：如何让学生在冬季“看得见、摸得着”地理解自然变化，把抽象知识转化为可体验的学习内容，是当前中小学科学教育与综合实践课程面临的共同课题。
尤其在冬季，户外活动受气温影响，课堂往往更偏向讲授，学生对冰雪形成机理、物候变化特征的理解容易停留在概念层面。
原因：一方面，冬季自然现象具有短时性和偶发性，薄冰、冰珠等“冬日限定景观”往往稍纵即逝，若缺少及时引导，难以转化为学习资源；另一方面，学生的探究兴趣需要在真实情境中被激发，通过观察、采集、比较、交流等过程，才能形成较为完整的科学探究链条。
同时，校园内可达、可控的自然环境，为开展低风险、可组织的实践活动提供了条件。
影响：1月21日至22日，何家坳小学依托校园百花园组织趣味采冰实践。
活动中，教师带领学生在园内进行观察讲解，结合气温下降导致花叶表面水分凝结成冰的现象，提示学生注意保暖、规范使用工具并保护花草植被。
随后，学生分组行动，用小镊子、小铲子等工具从叶片、花朵残瓣及枝条表面轻取薄冰，近距离观察冰壳下叶脉纹理、冰珠形态与结冰位置差异，并围绕“冰的形状从何而来”“不同植物表面为何结冰不同”等问题交流讨论。
从学习效果看，这类活动把“冬季气温变化—水分凝结—冰晶形态”的过程以直观方式呈现，使学生在感官体验中建立对自然规律的初步认识；从育人功能看，采集过程强调轻拿轻放、爱护植被，将生态文明意识融入具体行为规范；从校园文化看，活动以校园资源为载体，把日常景观转化为课程资源，增强了学校开展实践育人的可持续性。
校长程银燕表示，活动把自然观察与趣味实践相结合，有助于提升学生动手能力、观察力与好奇心，激发热爱自然、乐于探索的内在动力。
对策：面向常态化推进，建议学校进一步完善“校园自然资源课程化”路径：一是把即时性的自然现象纳入科学与综合实践课程清单，形成可复制的活动流程，如观察记录、样本对比、结论表达与安全规范；二是强化过程性评价，引导学生以图文记录、口头报告、简易实验等方式呈现发现，提升表达与归纳能力；三是把生态保护要求前置到活动设计中，明确采集边界与恢复措施，倡导“观察为主、采集为辅”；四是加强家校联动与校外资源对接，在条件允许时组织学生到公园、科普基地开展延伸观察，拓展视野。
前景：随着“双减”背景下课后服务与实践课程不断丰富，校园内的自然观察活动有望成为科学教育提质的有效抓手。
以此次采冰实践为契机，学校若能在不同季节持续开展物候观察、植物养护、气象记录等活动，并与课程目标、劳动教育、生态文明教育相衔接，将更有利于形成贯穿全年、层层递进的体验式学习体系，让学生在真实世界中积累问题意识与探究方法，为后续科学学习奠定基础。
这场发生在校园百花园的"冰雪课堂"，不仅让学生收获了自然科学知识，更展现了新时代教育改革的方向。
当教育走出教室、融入自然，知识的种子便在孩子们心中生根发芽。
此类创新实践表明，素质教育的内涵式发展需要教育工作者转变观念，更需要社会各界的协同推进。
随着教育评价体系的不断完善，相信会有更多富有创意的教学实践在全国校园绽放。