问题——在新一轮科技革命和产业变革加速推进的背景下，人工智能、工程技术与社会生活加快融合，知识更新周期缩短、职业形态持续变化，对基础教育阶段人才培养提出更高要求。
如何在遵循教育规律的前提下，把学生从“会做题”引导到“会发现问题、会提出方案、会协作解决”，成为当前教育改革需要回应的现实课题。
部分学校在推进科学教育、信息科技教育过程中仍存在课堂与真实应用脱节、活动零散化、评价偏重结果忽视过程等现象，制约了创造力与综合能力的持续培养。
原因——一方面，技术迭代带来学习内容与学习方式的重塑。
人工智能为学习提供了更丰富的资源与工具，也放大了对学生提出高质量问题、进行跨学科整合与伦理判断的能力要求。
另一方面，创造力培育具有长期性、系统性，需要课程、师资、资源、评价协同推进。
现实中，一些创新活动往往依赖个别教师的经验和热情，缺少可复制、可推广的项目范式与案例库支撑，导致“有活动无体系”“有成果无路径”的问题不同程度存在。
影响——创造力是面向未来的关键素质之一，直接关系青少年科学素养、工程思维和社会适应能力的形成。
以真实问题为牵引的项目化学习，有助于把知识学习、能力训练与价值引导贯通起来，促进学生在探究中形成好奇心与求真精神，在实践中提升设计能力与协作能力，在反思中增强责任意识与规则意识。
对区域教育发展而言，系统化的案例开发与共享机制能够降低学校开展科创教育的门槛，推动优质资源下沉，缩小校际差异，进而为创新型人才培养夯实基础。
对策——12月20日，世界青少年创造力培育项目案例开发工作坊南京站活动举行。
活动紧扣人工智能发展趋势，围绕如何将科学、技术、工程、数学与实际应用场景有机融合，研讨面向不同学段的项目设计方法，力求通过案例开发与交流，形成可操作的教学方案与实践路径，提升学生创造性思维和问题解决能力。
中国教育学会副会长、江苏省教育学会会长朱卫国在研讨中表示，人工智能与工程技术深度融入社会生活，对人才培养提出新要求，应在遵循教育规律的基础上，充分激发学生好奇心，着力培育学生创造力。
华东师范大学兼职教授杨进表示，世界青少年创造力培育联盟将与教育机构深化合作，探索建立从幼儿园到高中阶段的连续性项目化教育模式，汇集各具特色的科创教育案例，为青少年创造力培育提供资源与机制支撑。
从实践路径看，推进创造力培育可在三方面着力：一是坚持真实情境导向，面向城市治理、绿色低碳、健康生活、智能制造等社会议题设计项目任务，让学生在解决“真问题”中形成跨学科迁移能力；二是完善教师支持体系，通过共研共备、示范案例、培训与教研共同体建设，提升教师项目化设计与过程性指导能力，避免项目学习流于展示与竞赛化；三是改进评价方式，突出过程性与发展性，关注问题提出、方案迭代、团队协作、表达沟通与科学伦理等维度，引导学校回到“育人”目标。
前景——随着国家持续推进科学教育、加强新时代中小学科学教育工作的相关部署落地，项目化学习与案例资源建设将迎来更大空间。
可以预期，面向人工智能时代的创造力培育将从零散探索走向体系建设：学段衔接更紧密，课程资源更开放共享，校内外协同更有机制，课堂学习与社会实践联系更紧密。
通过持续积累高质量案例并形成可推广的实施模型，有望推动创新素养培育从“少数学生的特长”转向“面向全体学生的基础能力”，为培养具备创新精神与实践能力的青年群体提供更坚实支撑。
教育是国之大计、党之大计。
在人工智能时代背景下，青少年创造力培育不仅关乎个体成长发展，更关乎国家未来竞争力。
只有坚持以学生为中心，遵循教育发展规律，积极探索创新教育模式，才能真正培养出具备创新精神和实践能力的时代新人，为建设创新型国家提供强有力的人才支撑。