问题——传统节日教育如何从“看热闹”走向“真参与” 近年来，传统文化教育进入校园的需求持续增长，但在一些学校实践中仍存在“节日活动符号化、体验停留于观看、学生参与度不均衡”等现象。如何让学生在真实情境中理解节俗内涵、掌握基本技艺，并将文化认同转化为可持续的学习动力，成为基层学校美育与德育融合的一道现实课题。 原因——以“项目化学习”连接非遗内容与校园生活 晋安区第一中心小学此次活动围绕元宵节民俗核心元素，构建了从寒假实践到开学展示的闭环式设计：学生以家庭为单位完成花灯制作，开学后再进行班级布展、猜灯谜互动和集中展演，形成“做中学、展中讲、评中改”的学习链条。活动内容突出闽都地域特色，校园内集中呈现莲花灯、状元骑马灯等具有福州文化辨识度的灯种，并通过扎骨架、糊纸、绘灯面等环节，让学生在动手过程中理解工艺流程与审美逻辑，避免将非遗简化为一次性展示。 影响——“一盏灯”串联审美、认同与校园治理 活动期间，校园教学楼走廊、阅读空间、教室外墙等区域形成连续的花灯展示带，配套灯谜与兑换互动点位，学生志愿者参与服务保障，提升了学生主体性与组织能力。3月2日（正月十四）晚的集中展示将传统与现代元素同场呈现：福州本土非遗项目金狮拳舞狮以锣鼓开场，增强节庆仪式感；无人机编队表演点亮夜空，体现科技与节俗融合的当代表达。对学生而言，活动不仅提供审美体验，也在“讲解—互动—合作”中强化表达能力与团队意识；对家庭而言，邀请家长参与观展与互动，继续拓宽家校沟通场景，使传统文化学习从课堂延伸到家庭与社区。 对策——用制度化设计推动非遗进校园“常态化” 从活动呈现看，要提升传统文化教育实效，关键在于把节庆活动纳入学校课程与评价体系，避免“临时布置、一次热闹”。一是坚持课程化，将花灯制作、灯谜设计、民俗讲述等内容嵌入综合实践、美术与劳动教育，形成可复制的教学资源包。二是坚持评价化，通过班级美展现场观摩与打分机制，围绕主题表达、制作质量、班级空间布置、灯谜规范等维度进行过程性评价，引导学生从“完成作品”转向“表达主题”。三是坚持协同化，发挥家委会与家长志愿者作用，在布景搭建、作品悬挂、秩序维护等环节形成合力，同时引入非遗传承人、民俗团队、科技展示资源，提升活动专业度与安全性。四是坚持安全与环保导向，倡导使用环保材料、规范用电与悬挂标准，建立大型活动风险评估与应急预案，确保校园活动稳妥有序。 前景——以“地方文化”塑造学校美育品牌 随着“双减”政策持续推进与素质教育深化，校园文化活动正从“兴趣补充”走向“育人主场”。以闽都花灯为代表的地方非遗，具备强地域标识、强实践属性、强传播潜力，适宜成为学校美育品牌的长期内容。下一步，学校可在元宵节点之外，拓展到端午、中秋等传统节日与地方民俗资源，形成贯穿学年的主题项目；同时加强校地合作，建立稳定的非遗课程支持体系与实践基地，让学生在持续参与中完成从“会做一盏灯”到“理解一座城”的文化认同建构。传统节日的现代打开方式，也将为校园治理与育人方式创新提供更多样本。
当传统花灯影与现代无人机灯光在校园夜空交相辉映，我们看到的不仅是节日的欢庆，更是文化传承的创新路径。晋一小的实践表明，非物质文化遗产的保护与传承需要与时俱进——既要坚守文化根脉——又要善用现代手段。这种教育创新让传统文化在青少年心中生根发芽，为文化自信的培养提供了生动课堂。在快节奏的现代生活中，如何让年轻一代真正理解并热爱传统文化，正需要更多这样富有创意的教育实践。