问题—— 城市化快速推进的背景下，一些中小学生日常学习与自然环境接触不足，户外活动的时间和空间相对有限；科学探究、劳动实践、生态认知等学习需求，难以在传统教室内得到充分满足。，素质教育持续深化，科学教育与实践育人不断强化，也要求学校在课程供给和育人场景上作出更高质量的拓展。 原因—— 丰台区涉及的负责人表示，自然教育要走向常态化，关键是把“资源”转化为“课程”，把“公园”变成“课堂”，把“活动”落实为“学习”。一上，区域内公园绿地数量较多、分布较均衡，为建设就近可达的户外学习空间提供了条件；另一方面，随着课间活动优化、课后服务提质扩容，以及劳动教育、综合实践活动制度化推进，学校对稳定、安全、可持续的校外实践阵地需求更为迫切。基于此，丰台区依托学校周边公园绿地，推动120所中小学与周边资源结对，提出打造“步行15分钟可达的研学圈”，让自然教育从阶段性活动逐步纳入日常教学安排。 影响—— 从实践效果看，户外课堂拓展了学习边界，增强了课程的体验性与综合性。丰台区一年多探索中搭建了三级“乐学”平台：校内建设乐学园地，校外拓展乐学公园，并遴选形成十大精品乐学基地，逐步构建覆盖不同学段、不同主题的实践网络。在课程供给上，当地开发特色乐学课程115门，累计开课900余次，覆盖小学到中学多个学段，并与科学探究、生态观察、体育活动、劳动实践等内容进行贯通式设计。 教育界人士认为，真实情境中开展观察、记录、讨论与协作，有助于提升学生的问题意识、动手能力和团队协作能力；在开放环境中学习，也有利于促进身心健康发展，增强规则意识与公共空间文明素养。更重要的是，此模式将“自然”纳入育人体系，让知识学习与生活经验相连接，为学生理解城市生态、低碳理念与生物多样性提供了更直观的入口。 对策—— 为避免户外教育碎片化、随意化，丰台区同步完善制度与标准，发布《乐学公园课程建设指南》，从课程目标、内容组织、活动流程、评价方式和安全管理各上提出明确要求，推动学校按学段分层实施、按主题序列开发。与此同时，丰台区将自然教育与课间活动优化、课后服务及社会实践深度融合，统筹校内外资源使用，形成“日常可开展、常态可运行、质量可评估”的运行机制。 在落实层面，多所学校探索以项目化学习组织学生在公园开展植物识别、昆虫观察、土壤与水体简易检测、园林维护体验等活动，并通过展示、报告、手册等方式呈现学习成果并开展评价，强化学习闭环。相关负责人表示，后续将继续完善基地预约、师资培训、课程共享与风险防控体系，提高资源使用效率与安全保障水平。 前景—— 业内人士指出，自然教育的关键不在于“走出去”次数多少，而在于能否形成稳定的课程体系与育人链条。丰台区以“15分钟研学圈”降低组织成本，减少跨区出行压力，为城市中心区开展自然教育提供了可复制的经验。面向未来，随着科学教育加法与综合实践课程改革持续推进，公园绿地与学校教育的联动有望从“场地共享”走向“课程共建”，从“单次活动”走向“学段衔接”，并在区域层面逐步形成更完善的资源地图、课程库与评价体系，为更多地区推进自然教育常态化提供参考。
当课堂从四面白墙延伸到自然空间，学习也更贴近真实世界。丰台区的探索表明——教育改革不仅需要理念——更需要可落地、可持续的实践路径。以生态资源重构育人场景的尝试，正在为提升学生综合能力提供新的思路，也让人们看到素质教育在日常教学中实现常态化的更多可能。