2024年，我国基础教育正步入追求质量的关键时期，教育部联合多部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》。济南市教育科学研究院的德育教研员强调，转化心理行为偏常学生需要三个体系支撑：专业化的教师能力、制度化的学校支持，还有系统化的家校社协同。专家指出，伴随城镇化进程，留守儿童和随迁子女的心理健康需求越发明显，建议师范教育要增加相关课程比重，中小学推行“班主任+心理辅导员”双师模式，并把家访制度化。 在济南市营市东街小学，班主任邵旭晓通过三年的系统性引导，帮助一名留守儿童实现了从心理封闭到阳光自信的转变。这个例子展现了新时代基础教育工作者在育人实践中的深入思考与专业探索。三年前，她接手班级时注意到学生小宇（化名），这名9岁孩子父母常年在外打工，由祖母抚养长大。因为缺乏父母陪伴，加上隔代教育的沟通方式比较简单，小宇变得敏感易怒。他经常和同学发生摩擦，甚至顶撞老师，同学们私下叫他“小刺猬”。心理评估显示，他存在自我认同缺失和社交回避倾向。 专家分析说，像这样的案例在城乡教育中并不少见。家庭结构不完整导致情感支持薄弱，儿童在关键时期缺乏稳定的安全感；隔代监护人往往只关注物质保障，缺乏心理疏导能力；学业压力和同伴关系受挫容易形成恶性循环。小宇曾向邵老师透露，祖母常把他说成“家庭的累赘”，这种消极暗示加重了他的自我贬低心理。 面对这种情况，邵旭晓制定了分阶段、多维度的教育方案。初期她通过准备温水、单独辅导等日常关怀来建立信任；中期她设计了一系列“微任务”，比如让他当班级物品管理员、参与体育训练、写“亲情日记”。当她发现小宇对绘画有兴趣后，就让他负责设计板报以建立成就感。更有意义的是她调动了社会支持网络：联系父母每周视频交流、联合心理教师开展团体辅导、利用同伴力量营造互助氛围。当班里转来一位有社交障碍的新生时，她引导小宇去帮助对方。 经过三年持续干预，小宇的变化非常显著：成绩从下游升到中上水平；连续两次获得“文明礼仪标兵”称号；他还发起了“纸星星计划”关怀同学，带领班级获得“最美教室”荣誉。最近的主题班会上他公开表示未来想当班主任。这不仅改变了他的个人成长轨迹，还带动了全班形成互助文化。学校借此优化了留守儿童档案管理并建立了三方联动机制；许多年轻教师也从中认识到教育转化的专业价值与路径。 教育不是单纯的知识传递而是生命的点燃与心灵的唤醒。从“小刺猬”变成“小太阳”的故事反映出普通教育工作者对育人本质的深刻理解。那些看似微小的关怀、耐心守候和匠心设计汇聚成改变生命的温暖力量。这束光照亮了曾经黯淡的童年也折射出基础教育迈向更有温度的步伐。当更多教师成为“点火者”，当系统构建起完善的网络时就会有更多少年找到属于自己的光亮轨迹最终成为照耀他人的太阳。