问题——研学需求增长与内容供给结构性不足并存 近年来，研学旅行已成为学校综合实践和家庭假期出行的重要方式。但一些地区，研学产品仍存在“重景点参观、轻课程设计”“重打卡消费、轻学习成效”的情况：课程与学段目标衔接不够，师资与组织保障偏弱，体验多停留在浅层互动，影响研学育人作用发挥。如何将自然资源、文化资源、红色资源转化为可学习、可评价、可延展的课程内容，成为研学目的地和运营方需要直面的课题。 原因——资源禀赋叠加为课程化开发提供基础 天堂寨所在的金寨县，兼具生态资源与红色资源优势。大别山区域森林生态系统保存较完整，具备开展自然观察、地质科普、生物多样性教育的条件；同时，当地是中国革命的重要策源地之一，红色遗址与历史叙事脉络清晰，便于开展行走式思政课程。此外，区域茶产业基础较好，劳动教育与乡土文化教育有条件结合。基于这些要素，天堂寨近期对研学产品进行课程化整合，形成非遗体验、红色研学、山林科考、茶韵农耕等板块，尝试构建“有主题、有目标、有环节、有成果”的研学路径。 影响——把“看风景”转化为“学知识、悟精神、强能力” 一是以非遗为切口，增强文化认同与动手能力。研学季突出“化鱼成龙”等民俗体验，将舞龙、鱼灯等传统元素纳入课程流程，通过制作、动作学习、展演等环节，让参与者在实践中理解民俗背后的意义，推动非遗从“展示”走向“参与式传承”。 二是以红色资源为载体，提升思政教育的现场感。活动依托红军邮局、对应的旧址与革命故事资源，通过导师讲解、情境体验等方式，将历史叙事与规则意识、家国情怀、集体主义教育结合起来，引导青少年在可触达的历史场景中形成更深入的理解与认同。 三是以生态课堂为底色，拓展科学素养与环境意识。天堂寨森林覆盖率高、地貌类型丰富，适合开展植物观察、地质认知、溪流与山地生态系统学习等内容。春季物候变化明显，便于把课堂知识与现场观察对应起来，提升探究式学习效果。 四是以茶事农耕为抓手，强化劳动教育与产业认知。围绕采摘、分拣、晾晒、简易加工等环节，参与者在茶农指导下了解茶叶品质与工艺流程，理解“一叶”背后的劳动价值与产业链逻辑；同时结合茶园生态观察，形成对绿色发展与生态保护的直观认识。 对策——以标准化课程体系提升研学质量与安全水平 研学活动要更好实现育人目标，关键在于“课程化”与“规范化”。一上，应按不同学段设置分层目标：小学侧重兴趣激发与习惯养成，初中侧重知识结构与探究方法，高中侧重主题研究与表达呈现，避免“一套课程走天下”。另一方面，要完善组织与保障，包括导师资质与培训、线路安全评估、极端天气预案、应急医疗点位与联络机制、学生分组管理与风险提示等，推动质量与安全同步提升。 同时，研学成果呈现也需有明确机制，例如通过研学手册、观察记录、主题小报、红色家书、非遗作品、自然笔记等形成可评估的成果，让研学从“过程热闹”走向“结果可见”。在资源利用上，应坚持适度开发，控制承载量，避免对生态环境和遗址本体造成压力，实现教育功能与生态保护的统一。 前景——从单点活动走向区域协同与常态化育人 从趋势看，研学旅行正从“节假日集中出行”转向“校地合作、常态开展”。依托大别山区域的红色与生态资源，目的地若能与学校课程体系、综合实践活动、德育与劳动教育评价衔接，更容易形成稳定合作机制。未来，天堂寨研学季的探索可更向三个方向延伸：其一，推动课程内容与地方非遗、革命史研究机构、自然保护与科普单位协作共建，增强学术与专业支撑；其二，形成可复制的课程标准与师资培养体系，打造区域研学品牌；其三，强化数字化管理与学习档案建设，为学生提供持续的学习路径与成果记录，提升研学的长期教育效果。
天堂寨的研学实践表明，教育不仅在于传授知识，更在于文化浸润与精神塑造；当孩子们在青山绿水间触摸历史、理解文化、体验劳动时，收获的不只是知识技能，也包括文化自信与内在力量。这种融合自然、文化与教育的路径，为新时代素质教育提供了可感可学的样本。