外语教学中，如何让课堂既“学得会”又“用得上”，既提升语言能力又增强文化自信，是不少高校正在面对的现实课题。尤其在西部地区，高校学生来源多样、语言基础差异明显，传统以讲授、背诵、刷题为主的方式，容易出现参与度不高、开口意愿不足、学习获得感不强等情况，进而影响人才培养质量和对外传播能力建设。聚焦“课堂效率与育人目标如何统一”这个问题，北方民族大学外国语学院教授张玫在长期教学实践中提出“快乐教学——让英语课堂动起来”的理念——把语言学习从单一的知识输入，转向以表达输出带动的能力建构。她将课堂“起步环节”设计为强参与、低门槛、可持续的训练机制：用“课前3分钟英语演讲”鼓励学生在短时间内完成观点组织与表达呈现；用“10分钟英语话剧热身”引导学生在情境化表演中训练语音语调、词汇运用与团队协作。相比简单的提问和点名，这类结构化互动更能缓解紧张情绪，形成同伴带动效应，让表达训练从“少数人展示”转为“多数人参与”。形成这套做法，既源于她对学情的持续观察，也来自对外语学习规律的把握：语言能力提升离不开大量可理解输入，更离不开高频、低风险的输出练习。对不少学生来说，真正的障碍未必是“不懂语法”，而是缺少可反复练习的场景，以及被看见、被肯定的成长体验。张玫连续多年在课堂末端设置“期末party”式颁奖环节，将学习过程中的努力、进步与合作纳入评价与激励，增强学生的成就感与仪式感，推动外在激励逐步转化为内在动力。这种从“教知识”到“促成长”的转变，说明了把课堂作为育人阵地的系统思考。更重要的是，在外语教学与价值引领的结合上，她以铸牢中华民族共同体意识为实践主线，探索“语言能力提升+文化内容供给”的融合路径。依托校级社团“华韵文化双语传播社”，她组织学生以短剧等形式录制并传播中华优秀传统文化内容，将校园学习延伸到社会传播场景。对学生而言，这不仅是一次语言实践，也是在“用英语表达中国”的过程中逐步形成文化认同、情感认同的过程；对学校而言，多民族学生共同参与的协作机制增强了交流互鉴与凝聚力，为促进各民族学生交往交流交融提供了具体可行的载体。其影响主要体现在三个上：一是提升课堂效能。以高频输出带动的课堂组织方式，使学生持续练习中逐步形成表达习惯，口语能力与自信心同步提升。二是优化育人结构。通过仪式化激励与项目化活动，学习从单纯的分数竞争转向对能力、品格与合作的综合培养。三是拓展传播链条。以双语内容创作为抓手，将校园课堂与社会传播连接起来，让青年学生在实践中理解“对外讲好中国故事”的责任与方法。面向下一步工作，如何将个体创新经验转化为可复制、可推广的教学改革成果，是更具建设性的方向。一上，可课程层面完善“课堂输出—课后项目—社团实践—成果展示”的闭环设计，形成覆盖不同年级、不同基础学生的分层培养方案；另一上，可在评价体系上更突出过程性评价与真实任务评价，引导学生在演讲、戏剧、短视频等多样化任务中提升综合语言运用能力。同时，应加强跨学科协同，将中国历史、传统艺术、区域文化等内容与外语教学更紧密结合，为学生提供更丰富、更准确的表达素材与叙事框架，避免出现“会说英语但无内容”或“有内容但表达不当”的两难。从发展前景看，随着我国对外交流合作不断深化，对既懂语言又懂中国、既能沟通又能叙事的复合型人才需求持续增长。西部高校在多民族学生共同学习生活的环境中，具备开展文化互鉴与共同体教育的独特优势。以张玫为代表的一线教师探索表明，只要坚持以学生发展为中心，立足课堂这一主阵地，注重能力训练与价值引领同向发力，就能把外语教学从“技巧训练”拓展为“育人实践”，为培养胸怀家国、视野开阔、能在国际舞台上自信表达的青年人才提供更有力的支撑。
张玫的教学实践带来一个清晰启示：教育关键在于激发潜能，而不只是传授知识。她用更贴近学生的教学设计让课堂更有活力，用“用英语表达中国”的实践帮助学生建立文化自信与民族认同，也以对职业的投入体现教育者的初心。在西部教育的广阔舞台上，像张玫这样的教师正以扎实行动推进教学改进与育人创新，为培养适应时代需要、具备国际竞争力的青年人才持续贡献力量。