问题—— 在新一轮科技革命和产业变革的背景下，基础教育面临一个重要课题：如何将学生的“科学兴趣”转化为“科学素养”。当前校内科学教育需要帮助学生不仅能看到、接触到科学现象，还要学会提出问题、设计实验和分析证据。然而，部分学生对科学的理解仍停留在“有趣”“新奇”的层面，课堂知识与现实世界的联系不够紧密，学生的探究能力、跨学科理解和科学表达能力仍需加强。 原因—— 学生在不同年龄段的认知特点和学习方式存在明显差异。低年级学生需要通过具体体验形成直观概念，而中高年级学生则进入抽象思维和逻辑推理快速发展的阶段，更适合方法训练和系统性任务。此外，科技场馆和公共教育资源的丰富为学校开展校外科学教育提供了条件。如何有效利用这些资源，避免走马观花式的参观，关键在于将研学活动升级为目标明确、任务驱动的学习过程。 影响—— 松江区科技学校及南部分校以“分阶研学”为切入点，于1月23日至30日组织700余名学生走进上海多个科技与科普场馆，构建了从“激发兴趣”到“建立联系”再到“掌握方法”的递进式学习路径。 低年级注重启蒙体验。二年级学生在松江区科技馆通过动手操作机械传动、声学互动等展项，将抽象概念转化为可感知的现象，增强对科学的亲近感和好奇心。部分二年级和六年级学生还作为“探馆先锋”参观了焕新升级的上海科技馆，在未来科技与智慧应用展区接触超导磁浮、智能交互等内容，通过互动展示激发提问与讨论。 高年级强调跨学科联系。六年级学生先后走进上海自然博物馆和长三角G60元宇宙数字体验馆，在生命演化、地球环境与数字文明等主题中构建知识网络，尝试将自然科学、人文视角与数字技术场景相结合，提升综合理解能力。 初中阶段突出方法训练。七年级学生在自然博物馆的研学任务从“观察现象”升级为“实践探究”，围绕岩层年代、矿物识别等主题进行实验操作，使用测量工具记录和分析硬度、条痕、光泽等特征，培养证据意识和推理能力。 这类研学的直接效果不仅是拓宽视野，更重要的是让科学学习过程更加清晰：从提问、收集信息到判断与表达，每一步都有明确的任务引导，帮助学生形成可迁移的学习能力。 对策—— 业内人士指出，研学活动要真正发挥教育作用，需要从“活动安排”转向“课程设计”。此次分阶研学提供了可借鉴的经验：一是根据学段特点设定目标和任务；二是将场馆资源与校内课程衔接，形成“课前导入—现场任务—课后总结”的闭环；三是通过观察记录、研学报告等方式评估学习效果；四是加强安全与组织管理，确保研学活动规范、可持续地开展。 前景—— 随着科普设施的完善和公共教育资源的开放，校馆合作将成为科学教育的重要支撑。如果分阶研学能形成可推广的课程模式，并与信息技术、劳动教育等课程合力推进，有望深入提升学生的科学思维、工程意识和创新能力。未来人才培养的关键不在于接触多少“新技术”，而在于学生是否掌握了科学方法、证据意识和持续探究的学习习惯。
当二年级学生踮脚触碰超导磁浮装置时，当七年级学生专注记录岩层数据时，教育的意义在这些真实的探究场景中得到生动体现；这场为期八天的研学实践不仅拓宽了学生的科学视野，也展现了我国基础教育从知识传授向素养培养的转型趋势。如何让更多学生获得这样的成长体验，是教育工作者需要持续探索的课题。