当代高等教育一直在回答一个问题：如何在知识传授与人格塑造之间取得平衡；复旦大学校长金力在开学典礼上提出的“四用”——无用、有用、好用、大用——为这个议题提供了新的观察角度。其核心在于，教育不应被单一的功利目标牵引，而应鼓励学生在更开放的探索中认识自我、找到方向并实现价值。段尚轩的亲身经历，也从实践层面印证了这一理念的可行性。他提到，复旦校园既有严谨治学与持续求真的氛围，也有人文关怀带来的温度。学生们可以在课堂讨论中充分交锋，也能在草坪上晒太阳；既在实验室里集中攻关，也在运动场上尽情挥洒。这种多维度的校园生活，反映了学校对学生全面成长的重视。 复旦大学近年推进的教育教学改革3.0版本，以“2+X+Y”立交桥式培养体系、全国领先的“X+AI”双学位方案等举措，拓展了传统培养路径的边界。改革强调多元融通、本研融通、招培用融通，让更多学生能够根据兴趣与能力选择适合自己的成长路线。其用意在于减少“唯绩点”“唯升学”的束缚，也更贴近复旦校歌中“学术独立思想自由，政罗教网无羁绊”的精神表达。 从中学到大学的衔接过程中，基础教育的影响同样关键。段尚轩认为，省实验中学为学生提供了较充分的自主空间——鼓励自主学习与独立思考——为后续大学阶段的深造打下了基础。长期的学习训练也锻造了抗压能力与专注钻研的定力，这些品质在应对大学更高强度、更开放的挑战时尤为重要。 从更深层的教育理念来看，无论中学还是大学，优质教育的共同指向，是培养学生的自主意识与创新精神。自由是复旦的重要底色，也是其延续百年的活力来源。但这种自由并非放任，而是在学术规范与道德准则的框架内，支持学生进行严肃而开放的探索。这样的环境更容易激发潜能，引导学生在追求真理的过程中实现自我价值。
教育的意义，不在于把每个人都塑造成同一种“标准答案”，而在于帮助青年找到能够持续生长的内在坐标：敢想、肯干、能坚持——既有探索的勇气——也有落实到行动的能力。当中学阶段形成的自主学习传统，与大学更开放的学术生态相互呼应，成长就不再只是跨越分数线的距离，而是在更广阔的天地里，走向更清醒、更坚韧的自我。