问题：学前教育高质量发展进入“提质增效”阶段，幼儿园课程建设面临两类现实课题：一是如何避免课程内容与儿童真实生活脱节，防止出现“小学化”“成人化”等倾向；二是各地加快推进课程改革的背景下，如何在遵循教育规律和儿童发展规律的前提下，形成可复制、可推广、可持续的区域实践路径。针对这些问题，第二届宁波市幼儿园“行为课程”研讨会在宁波启幕，提出以生活化教育为抓手，推动课程建设继续走向“基于生活、回到生活、服务生活”。 原因：宁波的探索有历史与现实的双重支撑。历史维度上，宁波是张雪门“行为课程”教育思想的重要发源地之一，其核心强调从儿童生活出发，通过真实行为与经验积累促进全面发展。现实维度上，随着家庭结构变化、城市生活节奏加快以及信息环境对儿童成长的深度影响，幼儿在真实交往、劳动体验、公共生活参与诸上的机会出现结构性减少。课程改革要回应这些变化，需要把“生活”作为连接儿童经验、教师支持与园所发展的关键纽带，通过制度化、课程化设计，将生活经验转化为可观察、可评价的学习过程。宁波市教育部门近年来持续推进涉及的实践，逐步形成以联盟园联合推进为特征的工作机制，为加深提供了组织基础与实践样本。 影响：据介绍，宁波推进“行为课程”实践取得多项成果，部分成果获得国家级、省级基础教育教学奖项。同时，“行为课程”联盟园实现跨区域拓展，覆盖全国11个省、141家单位。业内人士认为，该进展至少带来三方面影响：其一，有助于用区域实践回应学前教育“重过程、重体验、重发展”的改革方向，将生活化教育从理念转化为可落地的课程方案；其二，有利于促进园所间资源共享与教师专业成长，通过共同研究、共同改进带动教育质量整体提升；其三，为不同地区提供可借鉴的“区域范式”，尊重差异的基础上，探索更贴近本地儿童生活实际的课程形态，推动多样而有序的发展。 对策：围绕“传承、深化与创新”目标，本届研讨会表达出清晰的实践导向。宁波市教育部门有关负责人在致辞中表示，将持续推动“行为课程”实践向纵深发展，进一步凝练成果、完善机制、扩大辐射。浙江省教育行政部门相关负责人指出，宁波长期践行张雪门“行为课程”思想，并鼓励实践园开展本土化探索，逐步形成“和而不同、各美其美”的课程生态。开幕式回顾了近三年宁波“行为课程”建设历程，并为新增联盟园举行授信仪式，体现出以联盟化方式推动课程共建的路径选择。 从具体工作方法看，推进课程生活化需要在“目标、内容、实施、评价”四个环节同步发力：在目标上，更突出儿童生活能力与社会性发展，强调规则意识、合作意识与初步劳动观念等；在内容上，从真实生活场景中提炼学习主题，将日常生活、游戏活动、社区资源转化为课程资源；在实施上，强化观察与支持，减少单向灌输，鼓励儿童在操作、交往、探究中形成经验；在评价上，坚持发展性评价，重视过程性证据，避免以知识点堆砌替代儿童真实成长。研讨会期间，相关专家围绕张雪门生活教育思想的现实意义、课程生活化实践的常见问题及改进方向作主旨报告，为上述路径提供理论阐释与实践提示。 前景：随着学前教育普及普惠政策持续推进，公众对“上得起学”之外“上好学”的期待不断提高，课程改革将更强调质量与内涵建设。业内判断，生活化教育的价值将进一步凸显：一上，它更能贴合儿童身心发展特点，让学习发生真实情境中，提升儿童经验的完整性与迁移能力；另一上，也对教师专业能力与园所治理能力提出更高要求，尤其需要课程资源整合、儿童观察记录、家园社协同等上形成系统支撑。宁波以联盟园为平台推进协同创新，有望在持续迭代中形成更成熟的经验体系，并在更大范围内提供可参照的实践样本。
宁波市幼儿园“行为课程”研讨会的召开，意味着该市在学前教育课程改革与实践探索上继续深入。立足张雪门先生的“行为课程”理论，并结合当下儿童生活与教育场景的变化，宁波推动生活化教育在制度与课程层面落地，逐步形成具有地方特点的实践路径。此探索既延续了经验积累，也为同行提供了可参考的做法。面向未来，随着理论研究与实践体系优化，宁波有望在生活化、科学化的课程建设中持续推进，更好支持儿童在真实生活中成长与发展。