问题——寒假是学生学习生活的重要延伸，但也常出现作息松散、沉迷电子产品、运动不足、劳动参与偏少等情况；如何让假期既能休整身心，又能承接学校育人目标，成为基层学校推进素质教育时普遍面对的课题。尤其“双减”背景下，减少机械刷题之后，学生“学什么、怎么学、在哪里学”更需要科学引导，也需要可操作的实践载体。 原因——从教育规律看，综合素养的形成离不开情境化、体验式的学习。课堂以知识学习为主，家庭与社会更适合开展价值引领、习惯养成、动手实践与审美体验。同时，落实“五育并举”要求，需要把德智体美劳贯通起来，避免活动零散、任务清单化，更要让学生在真实生活中完成自我管理、文化认同与能力提升。基于此，鹏利小学以2026马年为主题线索，将寒假实践设计为可持续、可评价、可展示的综合育人项目，提升学生参与度与家庭协同度。 影响——据学校介绍，本次活动以“马”为创意主线，设置“规划之马、文化之马、智慧之马、运动之马、快乐之马、勤劳之马”六类主题，引导学生在结构清晰的任务体系中实现“五育融合”。在德育上，学生通过制定“马年冲刺计划”、绘制目标地图等进行自我规划与自我约束，强化责任与规则意识；智育上，通过阅读与思维闯关训练思辨能力与信息整合能力；体育上，通过跑步、跳绳等日常打卡与挑战促进体能提升与意志品质养成；美育上，通过走进自然、记录迎春影像、制作手账等提升观察力与审美表达；劳动教育上，参与家庭清洁、学习制作年夜菜等家务劳动，让学生家庭中承担角色、理解劳动价值。整体来看，该活动把春节文化体验、家庭生活实践与自我成长记录结合起来，有助于改变假期“被动安排”的状态，促进形成更稳定的自我管理与健康生活方式。 对策——从组织方式看，活动强调“任务可落地、过程可记录、成果可展示”。一是以主题化设计增强整体性，用统一主线贯通五育要求，避免只做单项任务、难以持续；二是以家庭为主要场景推进家校协同，把劳动、民俗、运动等内容放回生活现场，减少形式化；三是以过程性记录完善育人闭环，学生通过计划表、照片、手账、阅读记录等形成可追踪成果，为新学期评价与反思提供依据。学校有关负责人表示，希望学生在实践中学会规划、学会坚持、学会感恩与合作，把假期从“时间空档”变成“成长增量”。 前景——当前，各地正探索从“知识本位”向“素养导向”转型的实践路径。以寒假为窗口推进“五育并举”，关键在常态化与体系化：既要有趣，也要把目标、过程与评价做实。下一步，类似实践可在三上深化：其一，加强安全与科学指导，尤其是体育锻炼与户外活动的风险提示与运动建议；其二，提升成果分享与公共参与度，可通过班级展示、社区志愿服务等方式把劳动与德育延伸到社会场域；其三，建立分层任务与个性化选择，让不同年龄、不同能力的学生都能获得适度挑战与真实成就。随着家校社协同育人机制健全，假期实践有望成为学校课程的重要补充，为学生全面发展打开更大空间。
从剪纸里的文化细节到运动场上的汗水积累，鹏利小学的实践回应了陶行知“生活即教育”的理念。当教育走出书本、回到生活，当评价不只盯着分数而更关注成长，呈现的不只是一个个充实的寒假，也是一代学生在五育融合中获得的真实进步。该校的探索，为“培养什么人、怎样培养人”的时代命题提供了基层学校的实践样本。