问题——“五育”落地易碎片化，学生成长需要连续支持 推进素质教育过程中，一些学校仍存在“重活动、轻体系”“重结果、轻过程”的倾向：德育停在口号，体育只盯成绩，美育局限于展演，劳动教育变成打卡，心理健康服务也常常“用到才出现”。进入青春期的中学生要应对学业压力、同伴关系和自我认同等多重挑战，更需要贯穿学习、生活与社会交往的综合支持。如何把“五育并举”从阶段性活动变成学生日常能感受到、长期用得上的育人机制，成为检验学校治理与育人质量的一道关键题。 原因——从“单点突破”转向“全域协同”，既是现实需求也符合教育规律 育才中学涉及的负责人表示，学生成长是一项系统工程，靠一次主题教育或一门课程很难形成稳定影响。学校将“全环境立德树人”作为总体思路，主要基于三点：第一，价值观和行为习惯更多在日常场景中形成，教育需要“随处可见、随时可感”；第二，家校信息不对称容易让目标跑偏，家校要在同一标准下协同发力；第三，心理健康、体育锻炼与审美体验等相互影响，必须通过组织方式和课程结构实现融合，避免“哪里出问题就只补哪里”。 影响——把教育融入校园日常，让学生在参与中完成内化 在爱国主义教育上，学校以“同唱一首歌”等合唱活动为载体，把红色旋律融入班级文化与校园仪式。学生排练与演唱中体会集体、纪律与责任，价值认同从“被动听”转为“主动做”。不少教师反映，合唱排练明显增强了班级凝聚力，学生在公共场域的规则意识与协作能力也随之提升。 在体育与综合素养培养上，秋季篮球赛不只比拼对抗和战术，更强调规则意识、尊重对手与团队互助。赛场内外，裁判、计时、后勤保障等岗位向学生开放，让组织能力、数据意识与劳动习惯真实任务中自然形成。一些班级把队徽设计、班服绘制纳入赛前准备，美育元素与体育精神相互带动，形成“以赛促育、以赛育人”的综合效果。 在家校共育上，学校以主题家长会为纽带，同步呈现学业反馈与成长记录。班主任、家长代表和专业教师接力分享，帮助家长掌握更有效的沟通方法与情绪管理技巧。家校围绕学生特长发展、身心状态、过敏与安全事项等建立清晰台账，减少信息缺口带来的误解与焦虑，提升教育的一致性与响应速度。 校园文化建设上，学校推动“走廊文化”从“装饰”转向“育人”。不同年级结合学科特点与阅读主题制作展陈：有的围绕经典名著做延展阅读，有的用环保材料表达科学理念，有的把理化知识转化为创意作品。学生“可阅读的空间”里持续浸润，教师也把课堂延伸到走廊，让知识与审美在日常行走中发生连接。 在心理健康教育上，学校通过专题讲座与团体辅导，帮助学生认识情绪、学会表达，并掌握可操作的放松训练与沟通技巧。心理教师介绍，青春期的情绪波动本身并不等同于“问题”，关键是学生是否具备识别、调适与求助的路径。心理课堂常态化，有助于把风险防在前面，把支持落在平时。 对策——清单化管理与项目化实施，形成可闭环的育人机制 为避免“热一阵就散”，学校将育人任务拆分为家庭责任、学校项目、社会资源三类清单，并明确每月对齐与复盘：家庭侧重陪伴与习惯养成，学校侧重课程与活动组织，社会侧重实践机会与资源链接。通过清单管理，活动不再是孤立事件，而是目标清晰、过程可追踪、效果可评估的项目。同时，学校强调“少而精、重实效”，把合唱、赛事、长廊建设与心理课程等纳入学期计划，推动德智体美劳相互嵌入、互为支点。 前景——从“有形活动”走向“无形生态”，推动育人方式再升级 下一步，学校计划在校园文化展示中引入语音交互等方式，提升展陈的可读性与参与度；探索与家庭端健康数据的联动，在尊重隐私、规范管理的前提下，为学生运动与心理状态提供更及时的提醒与支持。多位教育工作者认为，技术应服务育人目标，关键不在“新不新”，而在能否提升教育的可达性、连续性与温度。随着课程改革推进和评价导向完善，“以学生发展为中心”的综合育人体系将成为衡量学校高质量发展的重要指标。
育才中学的实践表明，新时代德育创新需要走出时间与空间的局限，构建更完整的育人生态；当爱国主义不再停留在讲述而成为日常体验，当品德修养融入生活细节，当家校社形成更紧密的协同网络，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”此根本命题才能在具体实践中得到回应。将教育规律、技术手段与人文关怀结合起来的探索，也为落实立德树人提供了可借鉴的路径。