近年来，随着城乡发展格局深刻变化，乡村学校在办学条件改善的同时，也面临教育内容与乡土生活渐行渐远的现实：一些学生对农事劳动缺乏了解，对农业生产缺少直观认识，劳动习惯与实践能力培养在部分地区仍是薄弱环节。
如何让乡村孩子既能拓展视野，又不失与土地、与传统的连接，成为不少基层教育工作者持续思考的问题。
问题的提出，源于乡村教育的双重需求。
一方面，劳动教育是立德树人的重要内容，直接关系学生健全人格、责任意识与实践能力的形成；另一方面，乡村学校天然拥有田园空间、农耕文化和生产生活场景，如果不能把这些资源转化为育人优势，就容易出现“资源在身边、课程在远方”的割裂。
三岔河镇中心小学的探索，正是对这一现实痛点的回应。
造成上述问题的原因，既有教育形态变化的客观因素，也有课程实施难度的现实制约。
其一，传统课堂以书本知识为主，学生对农业生产的认识常停留在概念层面，缺少持续、系统的体验支撑。
其二，劳动教育若停留在简单劳动或一次性活动，难以形成稳定课程与评价体系。
其三，乡村学校师资结构与资源整合能力参差不齐，实践基地建设、校外资源引入、家庭劳动习惯养成等环节，往往缺乏有效协同。
面对这些挑战，必须通过课程体系化、资源场景化与机制协同化来破解。
基于此，三岔河镇中心小学自2021年起建设劳动教育实践基地“农耕博物园”，将花果种植、稻田管理、养殖体验等农业生产元素融入校园育人空间，并设置作物种植、农具体验、生态观测等功能区域，同时拓展竹编、木工、谷磨、瓦具等乡土工艺实践点，把传统农耕文化与地方资源转化为可触摸、可操作、可持续的学习场景。
学生在园区内开展堆肥实验、菌菇种植、无土栽培等活动，让科学探究、劳动技能与生态意识在真实问题中自然生成。
在课程设计上，学校强调“循序渐进、分段达成”，形成可进阶的阶梯式课程体系。
低年级侧重感知与兴趣培养，通过接触作物、认识节气、聆听农耕歌谣等活动建立初步认知；中年级突出过程体验，围绕节气农事轮值，参与从选种、播种到管护、收获的完整链条，理解劳动的规则与责任；高年级则面向创新与应用，在简易工具改良灌溉、设计生态种植方案等任务中提升问题解决能力，推动劳动教育由“会做”向“会想、会创”拓展。
与此同时，学校注重跨学科融合，将语文诵读、数学测算、科学观察、综合实践等融入田间场景，促进知识学习与真实生活相互印证，提升学习的整体性与有效性。
这一探索带来的影响，体现在学生发展与学校办学两条线索上。
对学生而言，劳动参与度、劳动技能掌握和尊重劳动的意识得到增强，观察记录、团队协作、耐心与责任感等关键品质在持续实践中逐步形成。
对学校而言，劳动教育不再是“补充项”，而成为牵引课程优化与特色办学的重要抓手，推动乡村学校走出同质化竞争，在“因地制宜办教育”上形成可识别、可复制的路径。
更重要的是，这种以乡土资源为课堂、以生产实践为载体的育人方式，强化了学生对家乡的情感连接与文化认同，为乡村振兴所需的人才素养打下基础。
在对策层面，三岔河镇中心小学强调协同育人，探索“学校—企业—家庭”三位一体路径：校内以农博园为核心阵地，形成常态化实践；校外引入社会资源拓展真实生产与职业认知；家庭端引导家长参与劳动教育，共同营造尊重劳动、崇尚实干的成长环境。
通过“农博园实践+跨学科融合+文化浸润”的体系化建构，学校将“知农”转化为认识能力，将“会农”落实为操作能力，将“爱农”沉淀为价值认同，避免劳动教育碎片化、形式化，推动其走向制度化与高质量实施。
从前景看，此次该校相关成果获得2025年贵州省基础教育教学成果特等奖，体现出地方对劳动教育创新实践与乡村学校特色发展的认可。
展望未来，劳动教育要在更大范围内落地见效，关键仍在于完善课程标准与评价机制，强化师资培训与资源统筹，推动实践基地安全管理与课程实施常态化，并在城乡学校之间建立资源共享与经验互鉴机制。
尤其在新技术、生态农业与现代职业教育不断发展的背景下，劳动教育应进一步注重科学素养、绿色理念与创新意识的融入，让学生在理解传统的同时面向现代化农业与未来产业拓展视野。
教育的根本任务在于立德树人，而劳动教育正是实现这一目标的重要途径。
三岔河镇中心小学的成功实践启示我们，乡村教育不应简单模仿城市教育模式，而要充分挖掘乡土文化资源，让教育真正扎根于生活的土壤。
唯有如此，才能培养出既有现代文明素养又不忘乡土情怀的时代新人，为乡村振兴和国家发展提供源源不断的人才支撑。