问题——未成年人安全风险呈现“线上线下叠加”特征；近年来，校园安全教育从“防意外”扩展到“防沉迷、防欺凌、防违法”。未成年人更早、更多地接触网络信息——但辨别能力相对不足；同时——课间追逐打闹、危险物品使用不当、上下学途中交通违规等传统风险依然存在。一旦规则意识和自我约束不到位，小隐患也可能酿成大伤害。 原因——规则教育需要从“讲道理”走向“可理解、可操作”。三原法院党组成员、副院长、周肖小学法治副校长孙房房在授课中将法律解释为“大家共同遵守的规则”，并用生活场景引导学生弄清“什么能做、什么不能做”。谈到网络使用，他没有简单否定短视频和游戏，而是从“为何容易上瘾、时间如何被消耗”入手，提示不少产品设计会利用心理机制延长停留，挤占学习、运动和亲子交流时间。围绕校园日常，他结合课间打闹致同学受伤等案例，提醒“文具是学习工具，不是玩闹道具”，强调小学生遇到冲突更要学会沟通、克制和求助。针对交通安全，他用上下学途中交通事故案例讲清违规穿行、追逐打闹等行为的风险链条，强化“遵守信号灯、走人行道、不随意横穿”等基本要求。 影响——以案释法提升了“听得懂、记得住、用得上”的教育效果。活动中，授课以互动问答贯穿，引导学生在情境中作判断、明边界，帮助他们把抽象规则转化为具体行动：网络使用上能自我提醒“适可而止”，校园相处中能认识到冲动可能带来长期后果，道路通行中能把“按规则走”当作保护自己和家庭的第一道防线。对学校而言，这类课程补上了安全教育中的“法治表达”和“风险预警”，有助于形成学校教育、家庭监护、社会协同的合力。 对策——推动法治副校长履职常态化，构建多层次预防体系。一是课程内容更贴近未成年人真实场景，将网络使用、同伴交往、校园设施、交通出行等高频风险纳入清单式教育。二是坚持案例教学与行为训练并重，提供“怎么做”的具体指引，提高可执行性，比如设置上网时长、遇到矛盾先沟通再求助、课间不携带尖锐文具奔跑等。三是完善校家联动机制，把课堂提示延伸到家庭管理与陪伴，形成对网络使用、作息安排、上下学路线的共同约束。四是加强校内风险排查和应急处置演练，推动规则教育与校园管理同步发力，减少“知道但做不到”的落差。 前景——以法治力量护航成长，将“安全意识”转化为“长期习惯”。三原法院表示，将持续支持法治副校长履职，创新普法形式、丰富宣传内容，推动“法治进校园”从阶段性活动走向制度化、常态化。随着未成年人保护有关法律法规完善，司法、教育等部门合力推进，将更有利于把规则意识、权利意识和责任意识融入学生日常，帮助更多孩子在知法、守法、用法中形成稳定的自我保护能力和社会适应能力。
青少年法治教育意义深远。三原法院的实践表明，把抽象的法律条文转化为贴近生活的案例，才能让法治理念真正被理解、被记住、用得上。这不仅是司法机关的职责，也需要学校、家庭和社会共同参与。随着此类活动持续开展，法治将为更多孩子的成长提供更坚实的保障。