寒假是学生从校园集中管理转向家庭与社会环境的重要时段，活动范围扩大、陪护结构变化、风险场景增多，安全教育的“最后一公里”尤显关键。
1月28日，安徽省龙亢农场中心小学组织开展寒假假期安全教育活动，邀请怀远县人民法院法官褚宏泉到校授课，将法治教育与安全知识结合，面向学生集中提示高发风险与应对要领，推动安全意识从“被动提醒”向“主动防护”转变。
问题层面看，寒假期间儿童安全风险呈现多点散发、突发性强的特点：一是交通出行频次上升，步行、骑行与乘车场景复杂，规则意识薄弱容易导致意外；二是节日期间用火用电用气增多，烟花爆竹、取暖设备等带来火灾与伤害隐患；三是线上活动时间拉长，网络沉迷、网络欺凌、陌生人诱导与信息泄露等问题更易出现；四是冬季水域结冰或隐蔽水域仍存在溺水风险，盲目玩耍可能酿成严重后果；五是缺少成年人在场时的自我保护能力不足，面对陌生诱惑与突发情况，处置不当可能引发二次伤害。
原因在于，假期生活节奏改变，学生脱离日常课堂规范与同伴监督，家庭监管强度不一；同时，小学生风险识别能力与自控能力尚在形成阶段，对“看不见的危险”缺乏判断，对规则的理解易停留在口号化层面。
加之节庆活动集中、外出走亲访友增多，学生更可能置身人员密集、道路繁忙或陌生环境，风险叠加效应明显。
面对这些特点，仅靠一般性提示难以形成稳固防线，必须通过可理解、可操作、可重复的教育方式，把“能做什么、不能做什么、遇到事怎么办”讲清讲透。
影响层面而言，校园安全教育的外延正逐步延伸到假期与家庭场景。
此次活动以法治副校长进校园为抓手，结合小学生认知特点，通过真实案例警示、趣味问答互动等方式，将交通规则、消防避险、文明上网、远离陌生诱惑等要点转化为孩子听得懂、记得住、用得上的具体行动指南，并通过现场演示火场逃生、紧急求助等技巧，提升学生在关键时刻的应对能力。
这种以案例推动警醒、以演练促成掌握的方式，有助于减少“知道但做不到”的落差，让安全知识更易转化为行为习惯。
对学校而言，常态化开展“法治进校园”，也有利于把安全教育纳入治理体系，形成可持续的制度安排。
对策层面，需要把“校内教育”与“家庭监管”“社会协同”统筹推进，形成闭环。
学校在组织集中宣讲的同时，同步发放《寒假安全致家长的一封信》，提示家庭看护重点与风险清单，推动家长落实陪伴、提醒与示范责任，避免把安全教育停留在学生端。
围绕假期高发风险，应进一步突出“三个可操作”：其一，可执行的规则清单，如过马路“一停二看三通过”、不靠近危险水域、不参与任何形式的危险燃放等；其二，可复盘的情景训练，如遇到火情如何撤离、走失如何求助、网络交流如何守住个人信息边界；其三，可监督的家庭约定，如上网时间与内容约束、外出报备、结伴出行等，让家长与孩子共同形成可遵循的安全契约。
同时，社区、派出所、法院等部门可在寒假前后开展联合宣传和风险排查，在重点区域加强提示与管理，进一步压缩事故发生空间。
前景判断上，随着法治教育与安全教育深度融合，校园安全工作将从“事后处置”更快转向“事前预防”，从“单向灌输”转向“场景化训练”，从“学校独唱”转向“家校社合唱”。
尤其在网络空间风险增多、家庭陪护差异化明显的背景下，把法治理念嵌入日常教育，把自护技能嵌入生活细节，有望形成更稳定的学生安全行为模式。
对学校而言，持续完善常态化机制、丰富互动课程、加强家长指导，将成为提升假期安全保障水平的重要方向。
安全教育是教育工作的重中之重，关系到每一个学生的生命安全和家庭幸福。
龙亢农场中心小学通过法治副校长进校园、发放家长提示信等多种形式，构建起学校、家庭、社会相互配合的安全防护网络，充分体现了对学生生命安全的高度重视。
这一做法启示我们，只有将安全教育融入日常教学，形成全社会、全方位的安全防护体系，才能真正为学生的健康成长保驾护航，让每一个孩子都能在安全的环境中度过充实而快乐的假期。