县域教育质量提升的一大瓶颈，是教育发展不均衡。长期以来，城乡之间、校际之间的资源差距客观存在，乡村小规模学校受师资不足、课程设置不完整等影响，难以为学生提供与城镇学校相当的学习条件。遂宁大英县同样面临这个问题，制约着全县教育整体发展。面对难题，大英县教育部门推进系统性制度创新。首先，打破学校各自独立运行的传统模式，将全县40多所义务教育学校按照地理位置和办学水平，重组为6个学区。每个学区由1所优质学校担任领衔中心校，与若干薄弱学校、乡村学校结成紧密发展共同体。“强弱捆绑”的组织方式，改变了过去各校各自为政、资源壁垒明显的状况，形成责任共担、成果共享的共同体机制。 硬件投入为资源流动提供支撑。大英县投入资金升级全县学校网络基础设施——建成135间直录播教室——并搭建县级智慧教育云平台，形成较为完整的信息化体系，为教育资源数字化共享创造条件。依托云平台，县里整合国家、省、市优质课程资源，建立“学校点单、学区派单、领衔校接单”的精准供给机制。领衔校名师团队对资源进行本土化改造，制作适配不同学情的资源包，推送至成员校。过去乡村学校较难开设的美术、音乐、科学等课程，如今通过“专递课堂”“名师课堂”得以开齐开足。 制度创新同步优化教师资源配置。大英县深化“县管校聘+学区统筹”改革，推动教师从“学校人”向“学区人”转变。县教育局统一管理教师编制与岗位，学区内部统筹配置教师资源，打通校际流动通道。为激励双向流动，县里鼓励城区骨干教师到乡村学校交流任教，并将参与网络直录播教学经历视同支教经历，在职称评聘、评优评先中给予倾斜。涉及的政策落地后，近两年已有200余名骨干教师从城镇流向乡村和薄弱学校。同时，通过跨校“师徒结对”、联合教研、跟岗学习等方式，薄弱校教师专业能力提升更为明显。 改革成效逐步显现。最直观的变化是，乡村小规模学校过去难以开齐的音乐、美术、体育等课程，如今借助线上走教实现了开足开好。全县教育教学质量整体提升，连续两年课堂教学视导评价位居全市前列，学业质量监测与艺体比赛成绩稳定保持全市前三。更重要的是，改革带动学校办学活力提升，“石艺工作坊”“瓶艺沁人”等特色课程在全省艺术展演中获得一等奖，展现了乡村学校的创新潜力。 从更深层面看，大英县的探索表明了对教育公平的持续推进。通过学区制治理与网络共享计划协同发力，该县以制度创新叠加数字技术，推动教育资源更均衡地配置，为县域教育优质均衡发展提供了可借鉴的实践样本。这一模式既保留学校办学自主性，又借助学区组织实现资源整合；既发挥信息技术优势，也通过教师流动增强教育的温度。
从黑板到屏幕，从孤岛到联盟，大英县的实践表明：教育均衡不是简单的资源搬运，而是通过制度重构与技术赋能激发系统内生动力。当城乡学子共绘同一幅秋色、同唱一首歌谣时，我们看到的不只是课堂形态的变化，更是教育公平在基层的具体落地。这条以创新铺就的路径，正为更多县域回答“办好人民满意教育”的时代命题提供启示。（完）