问题——基础教育阶段，阅读习惯培育与表达能力提升是学生综合素养发展的关键环节。进入暑期后，学生学习节奏变化、学习场景分散，如何把“假期时间”转化为“成长增量”，避免阅读流于打卡、写作停留在感想层面，是不少学校开展阅读实践面临的共性课题。此次合肥市第十八届“暑假读一本好书”系列活动，正是以城市层面公共阅读与校园阅读合力推进的方式，为学生提供展示与检验的平台。 原因——获奖成绩的形成，既源于活动机制的牵引，也离不开学校阅读教育的系统化推进。一上，学校关注暑期阅读实践的组织实施，通过广泛动员、明确书目导向与自主选择相结合，帮助学生“可读、愿读、读得深”上建立路径；同时强调“读写贯通”，引导学生把阅读中的理解、共情与思辨转化为有逻辑、有细节、有观点的文字表达。另一上，评审流程设置了班级筛选、学校审核与市级专家评审等多道环节，促使作品从选题、结构到语言不断打磨，提高了活动的导向性与公信力。更深层看，书香校园建设并非一次性活动，而是持续的课程供给、阅读氛围营造与写作平台搭建共同作用的结果，学生阅读素养的积累此类活动中得到集中呈现。 影响——从结果看，73篇作品获市级奖项、其中一等奖22篇，表明了学生阅读与表达能力的整体提升，也反映出学校在阅读教育上的组织力与育人力。对学生而言，暑期阅读写作不仅拓展知识面，更在潜移默化中训练信息提取、观点形成、材料组织与语言表达等能力，促进思维品质成长。对学校而言，集中性成果有助于形成可复制的阅读育人经验，增强家校对阅读价值的共识，继续凝聚“以阅读立校、以文化育人”的办学方向。对区域教育生态而言，市级活动通过公开评选与示范引领，推动学校之间在阅读课程、评价方式与资源建设上相互借鉴，有利于提升公共文化与学校教育的协同效能。 对策——面向后续推进，阅读活动的质量提升需要从“活动化”走向“常态化”、从“成果导向”走向“过程导向”。其一，完善分层阅读指导，针对不同年级认知特点，提供梯度书目与方法建议，兼顾经典阅读与现实议题阅读，提升阅读的广度与深度。其二，强化读写融合机制，把读后感、人物分析、情节复述等基础训练与主题写作、问题探究、跨学科阅读任务结合起来，让写作成为思考的呈现而非简单摘抄。其三，优化评价与激励方式，既重视获奖结果，更关注阅读记录、讨论质量、写作改稿过程等表现，形成多元、可持续的成长评价。其四，拓展资源与平台供给，通过校园读书节、主题书展、名家讲座、同伴分享会等载体，扩大阅读共同体的参与面，形成“学生愿读、教师善导、家长支持、社会协同”的良性循环。 前景——随着“双减”背景下学校教育更加注重能力培养与素养提升，阅读教育的重要性将进一步凸显。以城市级阅读活动为抓手，结合学校书香校园建设，既能促进学生在假期实现更有质量的自主学习，也能推动学校在课程建设、教学评价与育人方式上持续创新。可以预期，若能在保持组织动员力度的同时，更加注重阅读的深度引导、写作的系统训练与长期跟踪评价，阅读活动将从“阶段性成果展示”逐步升级为“持续性育人体系”，在提升学生思辨能力、表达能力与文化素养上发挥更大作用。
一所普通小学的阅读实践告诉我们：教育的本质不仅是传授知识，更要激发思考。当越来越多的学校像琥珀二小这样深耕阅读，"立德树人"的目标将在书香浸润中结出硕果。