当前，基础教育阶段科学启蒙的重要性持续凸显，如何把科学素养培育从“活动化、阶段化”转向“课程化、体系化”，成为不少学校推进科技教育的关键课题；3月17日，国防科技大学附属小学召开2026年春季学期科技教育工作研讨会，针对校园科普提质增效，明确以科教融合为主线，打通资源、课程与育人环节，推动科普从“进校园”向“校园生长”转变。 问题：科普供给与课堂教学仍需更深嵌合 与以往以讲座、节庆活动为主的科普形态相比，学生获得科学概念与探究方法更多依赖日常课堂。学校在推进科学教育过程中面临的共性难点在于：优质科普资源较为分散，课堂与科普活动在目标与评价上存在“并行不相融”的现象；部分前沿科学内容进入小学课堂时，容易出现“内容有热度、学习难落地”问题；同时，学生差异化发展需求明显，既要夯实基础面向全体，也要兼顾拔尖培育与兴趣拓展，对教师课程转化与组织实施能力提出更高要求。 原因：前沿科技迭代加速与育人方式转型叠加 一上，气候变化、极地科考、信息技术等领域不断涌现新成果，社会公共议题与科学知识关联更加紧密，学生对“现实问题—科学解释”的学习需求增强。另一方面，学校科学教育正在从“知识传授”向“探究实践、综合素养”转型，要求教学更强调情境化、项目化与跨学科整合。要把宏大议题转化为适合小学学习的任务链，需要外部科研资源支持与校内课程体系建设同步推进。 影响：以体系化建设提升科学素养培育的稳定性与广覆盖 研讨会释放的信号是，通过机制与课程双轮驱动，学校将把科普从单点活动升级为常态化供给。会议由易宇校长主持，国防科技大学计算机学院余杰、前沿交叉学科学院顾乃庭、气象海洋学院刘磊三位科学副校长受邀参会，与学校对应的负责人及科学信息组教师共同研讨路径。与高校科研力量的协同，有助于把前沿科学议题转化为可教学、可体验、可评价的课堂内容，增强学生科学兴趣与探究能力；同时，也将提升教师在课程开发、实验设计、科学表达等的专业水平，为学校科技教育质量提供更稳定支撑。 对策：围绕“节点—课程—队伍—竞赛”形成闭环推进 一是以重要科普节点牵引课程内容更新。会议提出，围绕“3·23世界气象日”等科普节点，构建“科普+学科”特色课堂，将极地科考、气候变化等内容嵌入日常教学，使学生在真实议题中学习科学概念、理解科学方法，避免科普停留在“听一听、看一看”。 二是以精品宣讲与校内展示提升资源可及性。学校规划推进《神奇的眼睛》《色彩的世界》《光学望远镜》等系列科普宣讲，并推动将科普赛事部分展示环节引入校内，形成“课堂学习—校内展示—社会化舞台”的递进链条，让优质资源更便捷、更常态地服务学生学习。 三是以分层培养回应多样化成长需求。会议明确以科普大赛为契机，确立“夯实基础、竞赛拔高、教师拓展提升”三项目标：面向全体学生强化科学基础与核心概念；对参与竞赛学生开展定点培育与专项辅导，提升探究深度与表达能力；同时将教师能力建设作为支撑工程，着力提升课程设计与实施水平，夯实科技教育的师资根基。 四是以课堂微创新推动科普“浸润式”发生。学校计划依托教材打造“课前五分钟科普微视频”环节，由教师团队分年级研发、统筹规划，逐步形成体系化资源库，推动科普内容与教材结构深度绑定，实现资源共享与效率提升。此举旨在将科普从“偶发性输入”转为“高频次、低门槛”的日常学习习惯，提升持续性影响。 五是以学生组织培育科学传播与协作能力。学校拟成立附小少年科普队，鼓励学生参与科普内容整理、表达展示与活动组织，在“学—做—讲”的循环中提升科学表达、团队协作与实践能力，使科学教育从课堂延伸至校园生活。 前景：从资源叠加走向机制共建，打造可复制的校内科普生态 与会人员就科普工作推进路径深入交流并形成共识。展望下一步，学校科技教育将更加注重“课程体系化、资源平台化、评价多元化”。在高校科研资源加持下，前沿科学内容有望更快实现教学转化；在校内资源库与学生队伍建设带动下，科普将更具连续性与参与度。若相关机制运行成熟，可为同类学校探索“高校—附校”协同育人的科技教育模式提供参考样本。
科技教育的核心在于将科学精神、方法和兴趣融入学生的日常学习。以课程为引领——以资源为支撑——以师资为保障，才能真正实现科普教育的系统化发展。持续推进科教融合与机制创新，将为培养具有求真精神、创新能力和实践素养的新一代奠定坚实基础。