问题——信息获取日益便捷的当下，青少年阅读呈现“快餐化、碎片化”倾向，部分学生对经典文本的持续阅读、深入理解与表达转化能力不足；如何让读书回到“沉浸式体验”，并形成可持续的校园阅读生态，成为不少学校面临的现实课题。 原因——一上，学生课外阅读常被理解为“完成任务”，缺少可见的成果呈现与同伴互动；另一方面，家庭与学校的阅读支持场景有限，阅读活动容易停留在“书单推荐—自读打卡”的单线模式，难以形成持续激励。同时，节日文化活动若仅停留在表层体验，也不利于传统文化与阅读素养的深度融合。 影响——针对上述问题，上师大附属卢湾实验小学以元宵节为契机，将传统“猜灯谜”转化为“读书后再创造”的综合实践：寒假期间，学校按年级阅读能力制定推荐书单，并向全校40个班级发放共计80只纸盒，引导学生在不设统一模板的前提下，把读到的情节、人物线索、关键词意象等“装进盒子”，再以“谜面—线索—谜底”的方式让同伴在探寻中完成理解与复述。开学后，学生带着作品在校园内进行灯谜互动，围绕“这是哪本书的哪一幕”“你为什么这样设计”等问题展开交流，推动阅读从个人体验走向群体表达与合作建构。 对策——学校将阅读活动与既有课程资源相衔接，依托“玩具工厂”等课程倡导的“会玩、会创造、会创新”理念，鼓励学生使用身边材料进行低成本创作，推动“阅读—设计—制作—讲述”形成闭环。学生在制作中学习把抽象文本转化为可感知的空间叙事：有人用黏土、彩绘与贝壳再现海底世界，有班级通过小组共读后共同搭建经典故事场景，也有低年级学生从家庭“闲置物”中寻找材料完成创作。该做法在一定程度上降低了创作门槛，兼顾了差异化表达，同时强化了节俭意识与资源再利用观念。教师在过程中侧重过程性评价，引导学生说明设计理由、呈现阅读依据，避免“只重手工、不重阅读”的偏差。 前景——值得关注的是，学校将阅读支持从活动延伸到空间建设：校门口新启用的“融·丽园”玻璃小屋，为师生与家长提供避雨等候、静读交流的公共场所。通过“一盏灯、一张桌、一排书架”的小体量更新，学校把阅读嵌入上下学的日常动线，拓展亲子伴读、家校沟通与学生自主阅读的时间与场景。业内人士认为，这类以项目化任务牵引阅读、以共享空间承载习惯的做法，有助于把一次性活动转化为可持续机制：既让学生在表达与分享中加深理解，也为家校共育提供更稳定的触点。下一步，如何在更多学科中引入阅读成果展示、完善作品评价标准、建立校内外阅读资源联动，将成为提升活动质量的关键。
当传统节日遇上创新教育，阅读不再局限于书本上的文字，而是化为指尖的创造与分享；卢湾实验小学的实践表明，教育的生命力在于不断探索与突破。在培养学生阅读习惯的同时，更需守护他们的好奇心与创造力，让学习成为一场充满惊喜的旅程。