问题——劳动教育如何从“活动化”走向“课程化”、从“任务式”走向“素养式”，是当前不少学校推进实践育人的现实难题；一段时间以来，部分地方的劳动教育仍存“重形式、轻过程”“重体验、轻评价”等问题：有的停留在卫生值日、短期打卡等简单任务，有的与家庭生活、社会场景脱节，学生虽然“做过”，却难以形成稳定的能力体系与价值认同。如何让劳动教育融入日常、形成闭环，考验学校的课程设计与资源统筹能力。 原因——劳动教育要出效果，关键在于把真实场景、真实问题与真实责任带进课堂。雅礼雨花中学将劳动教育拆分为“学、做、联、拓”四个环节，着力补齐“只动手、不动脑”“只完成、不反思”的短板。一上，初入学段的学生工具常识与安全意识不足，缺少系统认知就容易变成“跟着做”；另一方面，单一的校内劳动覆盖面有限，若没有家庭与社区接力，劳动容易变成学校布置的“额外作业”。同时，缺少清晰的过程记录与评价标准，也会影响劳动教育的常态化和制度化推进。 影响——“学”的环节，学校从“认工具、明用途、懂规范”入手，帮助学生先建立观察能力与规则意识。每学期初，新生通过工具认知表完成基础辨识，并在基地由有经验人员示范起垄、施肥、移栽等关键操作，学生同步记录要点，形成可回看、可复盘的“劳动笔记”。此做法强调先“长眼力”再“长手力”，既降低安全风险，也减少低效重复，为后续实践打下方法基础。 在“做”的环节，学校把劳动放到自然条件与生产规律中，让学生在不确定性里学会判断与调整。遇到阴雨天气导致苗株萎蔫等情况，学生基于已有知识修改方案，尝试利用废旧材料制作简易滴灌并持续观察记录，最终挽救了大部分秧苗。这类“现场难题”让学生意识到劳动不是机械动作，而是包含观察、判断、协作与坚持的综合过程。学校将典型经历沉淀为校本案例，有助于把一次性体验转化为可延续的课程资源，提升劳动教育的连续性与可复制性。 在“联”的环节，学校通过互动式活动把家长与社区纳入劳动课堂，让劳动知识回到家庭生活。以“蔬菜盲盒”采摘等活动为载体，孩子在描述与讲解中把种植、加工、营养等知识转化为家庭可用的生活技能；家长在参与中更清楚劳动教育的目标与方法，形成合力。家校社协同的关键在于：劳动素养的形成不只靠学校安排，更需要在日常生活中反复使用、持续验证，推动学生从“完成任务”走向“自觉选择”。 在“拓”的环节，学校将劳动教育纳入学分认定与成长评价，设置观察、合作种植、社区志愿服务等过程性指标，让“做了什么、做到什么程度、形成什么能力”可记录、可追踪、可比较。同时，学校探索对劳动成果进行展示与转化，例如由学生参与包装设计、进入校园市集等，让劳动产品能被看见、被检验、被分享。通过“评价—展示—激励”的机制，劳动不再是可选的活动，而成为学生成长中的重要坐标。 对策——从实践看，劳动教育提质增效需要在三上持续用力：一是完善课程体系，明确学段目标与能力清单，避免碎片化和随意化；二是强化过程管理，建立安全规范、工具管理、观察记录、反思总结等标准流程，把“经验做法”固化为“制度安排”；三是拓展协同网络，充分调动家庭、社区、行业资源，让学生更广阔的社会场景中理解劳动价值。对学校而言，还应继续探索“劳动与学科融合”，把科学探究、数据记录、资源利用、生态教育等内容嵌入劳动过程，形成更完整的综合育人效果。 前景——随着劳动教育在基础教育阶段不断深化，高质量供给将成为下一步的关键。雅礼雨花中学的探索表明：以真实生产场景为支点、以家校社协同为路径、以学分评价为抓手，能够提升劳动教育的稳定性与学生获得感。下一步，如能在区域层面推进资源共建共享，形成校际实践基地联盟、课程资源库与师资培训机制，劳动教育有望从“校内亮点”走向“体系成果”，在培养学生责任意识、实践能力与社会参与上发挥更大作用。
当青少年的手掌沾满泥土，成长的种子也随之埋入心里。雅礼雨花中学的实践提示我们——劳动教育不仅是技能训练——更是一场与土地和生活的对话，让学生在承担与创造中建立责任感。在物质更充裕的今天，这种回到真实、回到日常的教育探索，或许正是培养能够担当时代重任新人的重要路径。