非物质文化遗产表明了地域记忆和民族审美，是中华优秀传统文化的重要组成部分。然而，随着城市化速度加快和生活方式变化，许多传统手工艺面临学习难度大、传播渠道有限、青年接触少的问题。如何让非遗既“看得见、学得会、传得开”，成为基层文化保护和学校美育的共同关注点。 推动非遗进入校园，是解决“传承断层”和“认知断层”的有效方式。一方面，青少年正处于价值观塑造和审美能力发展的关键期，系统化、情境化的文化教育有助于增强对本土文化的认同感；另一方面，非遗要实现活态传承，不能局限于展览或表演，而需融入日常生活和公共教育体系，让学生在接触和实践中建立稳定的传承群体。基于此，明山区文化旅游和广播电视局结合区域资源和校地合作，启动“非遗在校园”研学活动，把课堂变成体验传统技艺的场所和文化传播的平台。 活动当天，本溪桥头石雕省级代表性传承人章永军走进高台子中学，为学生呈现一堂实践导向的非遗课程。桥头石雕作为本土特色工艺，融合了当地历史、民间信仰和匠人精神，具有明显的地域特色和艺术价值。在课堂上，章永军结合自身多年的创作经验，以通俗易懂的方式介绍桥头石雕的起源、发展、文化内涵、造型特色和审美趣味，还对主要工序如选材、构思、雕刻与打磨进行了拆解讲解，助力学生从“看热闹”到“懂门道”。 围绕“文旅融合”的现实需求，章永军结合地方实践，说明传统工艺如何对接现代消费和旅游场景，如何通过产品化和体验化方式融入公共文化服务体系，成为展示地域特色的文化符号。通过分享，使学生认识到非遗既是历史的沉淀，也是可以在当代生产生活中再创造、再传播的文化资源。 为了增强参与感，活动设有实物展览和互动问答。传承人展示石雕作品和原石材料，学生观察纹理和工艺，提出关于材料选择、雕刻难点、作品设计及非遗保护的问题，课堂交流更有针对性。组织方还通过赠送小纪念品鼓励学生积极参与，让传统技艺更贴近校园生活。 从实践经验来看，非遗进校园应机制化、体系化。首先，要完善校地合作，确保文化部门、学校和传承人长期对接，明确课程频次和内容标准；其次，课程设计要结合知识普及、实践操作和审美表达，形成可复制的教学模块；再次，加强对传承人的支持和青年培养，通过补贴、材料支持和实践基地，降低授课成本，探索“学生社团+师徒指导+研学基地”的梯队培养模式；最后，完善展示渠道，将成果在校园文化节、区域展览或研学线路中展现，增强社会参与度。 展望未来，随着文化强国战略的深入，非遗保护将从“抢救性”转向“系统性”，校园将成为关键的文化传承阵地。未来，非遗教育有望与美育、劳动教育和地方课程深度融合，形成“课堂——实践——展演——认同”的完整闭环。以本溪为例，依托桥头石雕等本土资源，完善研学体系和公共文化服务，不仅有助于培养青少年的文化自信，也将为地方文旅产业的长远发展提供动力。
非遗保护的核心不仅在于“留下来”，更在于“活起来”、“用起来”。当传统技艺走入课堂、贴近青少年的生活，文化传承就不再遥远，而成为实际可学、可参与、可创造的生活部分。以校园为起点，将一场活动变成制度，将技艺融入成长的记忆中，非遗才能在变化的时代持续焕发新光彩。