问题——学前阅读“有热度”但“有效度”仍需提升。近年来，亲子阅读理念逐步普及，但不少家庭仍存“读得少、读得碎、互动弱”等情况：有的停留在照本宣科式的念读，有的把绘本当成识字工具，有的缺少稳定的家庭阅读场景。对幼儿来说，阅读兴趣的形成不只依赖图书数量，更取决于成人示范、情绪陪伴和持续互动。如何让阅读从“一次活动”变成“日常习惯”，仍是幼儿园与家庭共同面对的课题。 原因——家园协同是破解“碎片化阅读”的关键入口。学前儿童注意力持续时间有限、情感依恋强，阅读更需要在安全、愉悦的亲子关系中自然发生。随着家庭教育观念更新，家长参与意愿提高，但普遍缺少方法指导与同伴支持。幼儿园通过组织家长走进课堂、以主题活动搭建示范平台，能把“会不会读、怎么读、读了做什么”讲清楚、做出来，降低家长参与门槛，形成更易执行、可借鉴的家庭阅读路径。 影响——让阅读从“听故事”升级为“会表达、能行动”。在当日活动中，家长志愿者围绕“春天”主题，以绘本为媒介组织互动：有的以“听见春天”为线索，引导孩子辨识风声、雨声、融水声等自然声音，并在课堂上进行模仿与合奏；有的通过角色扮演设置“寻找”的情境，让孩子在推理与分享中理解“家”的含义；还有的引导幼儿观察花色、枝叶与鸟鸣，把阅读延伸到自然角，照料植物和小动物。多元参与让孩子在语言表达、倾听专注、情绪共鸣与社会交往诸上得到综合锻炼，也让家长在与孩子的同步互动中更清楚“怎么陪、怎么引导”。同时，公共课堂的示范效应也更容易带动更多家庭把“睡前十分钟”“周末共读”变成固定安排。 对策——从一次“故事团”走向常态化机制建设。业内人士指出，提升亲子阅读质量，需要学校、家庭与社区形成合力：一是建立家长阅读指导清单，围绕提问方式、情绪回应、开放式讨论等提供可操作的小技巧，避免“只念不聊”。二是完善家长志愿者培养与轮值制度，通过试讲、观摩和同伴反馈提升讲读质量，形成稳定的家长参与队伍。三是推动阅读与生活经验联动，围绕四季节气、社会体验、科学探究等主题设计“读后小任务”，把书中内容转化为观察、记录与实践。四是提供差异化支持，为时间有限或阅读资源不足的家庭提供借阅包、音频资源与阅读打卡指导，尽量缩小参与差距。 前景——以阅读为支点，构建更有温度的学前教育共同体。随着全民阅读持续推进、家庭教育涉及的制度逐步完善，亲子阅读正从“倡导”走向“有支持的体系”。从本次活动可以看到，家园共育不必只停留在家长会和通知单上，也可以通过共创阅读场景，形成“孩子愿意读、家长知道怎么做、教师能有效引导”的循环。未来，如能继续引入图书馆、社区文化空间与专业阅读推广力量，完善资源供给与评价反馈机制，亲子共读有望成为提升学前教育质量、促进儿童全面发展的重要抓手。
南宁第四幼儿园的“爸爸妈妈故事团”活动——不只是一次有效的教育实践——也为家校共育提供了可参考的路径。它提示我们，教育的关键在于激发孩子的内在兴趣，而家长的参与是其中不可缺少的一部分。当绘本合上，陪伴与交流仍在延续，这也是亲子阅读最动人的地方。