问题——如何让历史记忆青少年心中“落地生根” “九·一八”事变是近代中国国难记忆的重要坐标；1931年9月18日晚，日本关东军制造爆炸并嫁祸中国军队，继而炮轰沈阳北大营，东北防线在短时间内遭到严重破坏，民族危机陡然加深。历史的警钟穿越时空，但对今天的青少年来说，如何避免纪念活动停留在口号与仪式，如何把“记住”转化为“理解”，并继续形成稳定的价值认同与行动自觉，成为学校思想政治教育需要直面的现实课题。 原因——时代信息洪流中需要更有穿透力的价值引导 当前未成年人获取信息渠道更广、节奏更快，历史知识常以碎片化方式出现，容易出现“知道事件名词，却说不清来龙去脉与现实意义”的情况。同时，一些纪念教育形式趋同、参与感不强，学生难以把国家叙事与个人成长真正连接。基于此，童晖小学北校区把主题教育融入课堂结构，采用“学生讲、同伴听、教师导”的方式，让学生在表达与互动中完成知识建构，提升历史教育的可感度、思考度与可践行性。 影响——从“听讲”走向“共建”，提升思政课的吸引力与凝聚力 本次思政大课堂由三年级五班承办，课堂以队歌开场，在庄重的仪式感中确立主题。随后设置多个板块，围绕历史、现实与价值逐层展开。 一是以史为鉴，抓牢时间线索与国家记忆。学生通过“历史上的今天”等内容梳理特定日期的多重意义，把个人日常与国家叙事联系起来，强调“纪念不只为了回望，更是为了看清当下与未来”。这种在更长时间尺度中理解历史的方式，有助于形成基本的历史观与世界观。 二是关照现实，把“家事国事天下事”带进课堂。围绕航天探索、医药科技进展、公共服务优化等话题，学生以“时事小记者”的方式整理信息并进行表达，体现为思政课与科学精神、公共治理、民生关切的联动。通过“从深空到身边”的议题切换，课堂把国家发展成就与制度优势转化为学生听得懂、看得见的体验，夯实道路自信、制度自信与发展信心的情感基础。 三是以文育人，在阅读中塑造品格力量。课堂引入《钢铁是怎样炼成的》等经典片段，聚焦意志、诚实与责任等品质，引导学生理解“坚强不是口号，而是在一次次选择中坚持正确”。作品中的人格力量与现实学习生活相互映照，提升了德育的内在说服力。 四是以团结聚力，拓展国家共同体意识。围绕景颇族生活方式与礼俗文化的介绍，学生用图文讲述居住、饮食、服饰与物产特色，把民族文化讲得具体、贴近生活。课堂将“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的理念转化为可理解的日常图景，帮助学生形成尊重多样文化、维护民族团结的朴素情感与行为准则。 五是以榜样示范，强化责任与奉献的价值认同。志愿军英雄罗盛教舍己救人的故事在课堂被重新讲述：冰窟救援的细节让“国际主义精神”和“人民至上”从概念变成可感的生命选择。对低龄学生而言，英模事迹提供了清晰的道德坐标，帮助他们理解何为勇敢、何为担当、何为守护他人。 六是以文明养成固本，推动日常规范内化。围绕“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”等内容，学生以韵律化表达进行宣讲，把传统美德与校园文明建设结合起来，突出“知礼、守礼、行礼”的行为指向，让价值引导落到可操作的生活细节。 对策——推动主题教育常态化、体系化、实践化 从这堂课的呈现看，基层学校提升思政课实效，需要在三上持续发力：其一，坚持学生主体，鼓励表达、讨论与协作，让“讲出来”成为“学进去”的关键环节；其二，构建“历史—现实—未来”的内容链条，把纪念教育与国家发展、社会治理、科技进步、文明养成贯通起来，避免单一叙事；其三，强化实践延伸，把课堂所学转化为校内外可持续行动，如国防教育体验、社会服务实践、阅读与写作项目等，形成“课堂有触动、课后有行动”的闭环。 前景——以高质量思政课夯实立德树人基础 面向未来，思政课改革创新仍需在内容供给、教学方式与评价机制上合力推进。随着家校社协同育人机制健全，纪念教育、国防教育、科学精神与文明素养有望更系统地融入学生成长全过程。以“九·一八”等重大历史节点为契机，通过常态化课程建设与多样化实践平台，可进一步增强青少年对国家安全、民族复兴与和平发展的理解，培养更具历史纵深感与现实行动力的时代新人。
铭记九一八，不是把历史封存在课本的页码里，而是把苦难与抗争凝成面向未来的清醒与力量。当童声在课堂里讲述山河记忆，当孩子们把“国家之事”与“成长之责”真正连在一起，历史便不再遥远。让每一次纪念都成为一次价值确认，让每一堂思政课都成为一次精神塑形，才能让“勿忘国耻、振兴中华”在一代又一代人心中落地生根、薪火相传。