把传统文化“讲给孩子听”，更要“带着孩子做”。
在学前教育阶段，如何将中华优秀传统文化融入日常课程，让幼儿在可触可感的体验中建立初步文化认同，是不少幼儿园探索的重点。
围绕二十四节气中的“大寒”，济南市槐荫区礼乐幼教集团开展主题系列活动，尝试用贴近儿童的方式，把节气知识、生活经验与品格养成贯通起来，回应了传统文化启蒙“从哪里入手、如何落地”的现实课题。
从活动设计看，问题指向清晰：部分传统文化内容在幼儿教育中容易停留在讲述层面，儿童理解抽象、参与感不足；同时，节气与生活联系密切，但若缺少系统化课程支撑，往往难以形成持续影响。
基于这一痛点，教师以问答互动、故事讲述等方式引导幼儿认识“大寒”的气候特点、民间习俗和生活节律，并将学习场景延伸到自然、劳动与游戏之中，让节气不再只是概念，而成为可观察、可实践的日常经验。
活动为何能取得较好效果，原因在于把“知识获取”与“体验生成”结合起来。
一方面，幼儿通过观察冬季植物变化、记录自然现象，建立对季节更迭的直观认识，在寒风中理解生命的坚韧与循环；另一方面，园所将传统文化意象转化为可操作的手工项目，如开展“巧手做腊梅”活动，引导孩子诵读咏梅诗句、了解梅花凌寒绽放的精神，再以黏土塑形、装点教室，让审美体验与文化理解同步发生。
通过“做中学”“玩中悟”，文化符号从纸面走向生活场景，儿童更容易形成稳定记忆与情感连接。
在食育与劳动环节，活动进一步强化了“传统即生活”的理念。
孩子们参与熬制“五谷暖羹”，认识食材、体验清洗与熬煮流程，在分享中体会冬季饮食习俗所承载的温暖与互助。
结合“扫尘迎新年”等传统习俗，幼儿化身“清洁小卫士”，擦拭桌椅、整理玩具，在劳动中理解除旧布新的意义，也在规则意识与责任担当上得到锻炼。
与此同时，孩子们创意绘制“福”字并赠送教师及后勤人员，将节日文化与感恩教育相连接，推动礼仪养成在真实关系中落地。
这些做法带来的影响是多维度的。
对幼儿而言，节气学习不再停留在“记住一个名词”，而是通过观察、制作、劳动、分享与运动，形成对自然规律、集体生活与传统礼俗的综合体验，有助于培育好奇心、动手能力与初步的文化认同。
对教师与园所而言，以节气为主线的课程组织方式提供了可复制的活动框架：以主题统筹多领域目标，把语言表达、科学观察、艺术创作、劳动教育、体育活动有机嵌入，提升课程的整体性与连续性。
对家园共育与社会层面而言，孩子把在园所获得的节气体验带回家庭，有利于推动传统习俗在日常生活中“再被看见”，形成学校教育与家庭生活的同向发力。
在对策层面，节气教育要走得更深、更稳，关键在于系统化与常态化：其一，课程设计应以儿童发展规律为依据，将节气知识分层呈现，避免“成人化讲解”，多用可视化材料、情境化任务和真实体验；其二，增强跨学科融合，将节气与科学探究、阅读表达、艺术审美、劳动技能和社会性发展结合，形成“一个主题、多重目标”的课程结构；其三，完善评价方式，从“会不会背”转向“能不能做、愿不愿意说、会不会合作”，用观察记录、作品展示与过程性反馈呈现成长；其四，拓展家园联动，鼓励家庭在饮食、卫生、出行与节日准备中共同参与，让幼儿在一致的生活经验中巩固所学；其五，注重安全与规范，户外游戏与实践活动需明确规则、保障防寒与场地安全，确保体验在可控、可持续的条件下开展。
展望未来，随着传统文化教育要求不断深化，以二十四节气为载体的幼儿园课程有望成为连接自然教育、劳动教育与美育的重要抓手。
礼乐幼教集团表示将持续以节气为主线开发融合课程，这一思路契合“在四季更迭中理解自然、在日常实践中涵养品格”的教育方向。
若能进一步形成资源库、活动范式与教师培训机制，节气主题课程将从阶段性活动走向系统化育人路径，为传统文化传承在学前阶段找到更具生命力的表达方式。
当稚嫩的双手捏出朵朵腊梅，当童真的笑语回荡在传统游戏现场，文化传承的种子已悄然播撒。
槐荫区的实践表明，优秀传统文化的传承需要创新表达方式，更需要从娃娃抓起。
这种根植生活、寓教于乐的教育探索，不仅为学前教育注入文化灵魂，更在孩子们心中筑起坚实的精神家园，为培养具有文化自信的新时代少年儿童奠定了坚实基础。