当前，我国劳动教育改革推进；自中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以来，劳动课成为义务教育阶段必修课程，校园劳动基地建设也随之加快。但推进过程中，一些学校的劳动教育实践出现了偏差，值得关注。问题逐渐显现。记者调查发现，不少学校把劳动教育简单等同于农业生产，种菜、收获成了劳动课的主要甚至唯一内容。更突出的是，部分学校投入大量资金建设劳动基地，却更多用于对外展示，成了“教育盆景”。学生到基地“打卡”走流程，翻地、播种、施肥等体力活由家长代劳，最后收获的蔬菜要么无人过问，要么变成教师福利。这类表演式劳动教育背离初衷，难以让学生真正理解劳动的价值。 深层原因需要反思。一上，学校对劳动教育的认识存偏差，把劳动教育窄化为种地，忽视其更丰富的内涵。另一上，评价导向失衡，学校更看重成果“好不好看”，而非学生在劳动过程中的体验与成长。此外，一些学校缺少系统的课程设计和全员参与机制，导致劳动教育容易走过场。 这种现象的危害不可低估。当劳动被简化为任务、被包装成展示，学生容易形成“劳动就是负担”的错误认识，与劳动教育培养劳动素养、涵养劳动精神的目标相背。久而久之，不仅难以实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，反而可能加深学生对劳动的抵触情绪。 教育实践带来启示。陶行知先生强调“生活即教育，教学做合一”，主张把劳动教育融入日常，让学生在解决真实问题的过程中手脑并用。事实上，校园里处处都有劳动教育的机会：教室卫生维护、图书整理、垃圾分类、绿植管理、班级包干区管理等日常事务，都是可用的教学资源。上海市虹口区一所小学开展的“节水花盆设计师”项目就是一例。学生围绕校园盆栽浇水浪费此真实问题，通过观察、探究、设计、制作、测试等完整流程，制作出兼具实用性与创意的节水花盆。项目把劳动教育与科学探究、数学分析、艺术审美、工程实践结合起来，促进知行合一。 走出劳动教育浅表化困局，需要多措并举。首先，要打破“劳动等于种地”的单一想象，建立多元化劳动教育体系。劳动教育应覆盖日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动三个维度，学校可设置校园小工匠、社区服务岗等项目，让学生按兴趣选择。其次，要形成全员参与机制，推动劳动教育与学科教学有机融合。语文教师可指导学生记录劳动过程，数学教师可引导学生进行成本与数据测算，美术教师可鼓励学生在劳动中进行设计与表达，使劳动教育成为全校共同责任。最后，要优化评价体系，从强调劳动成果转向关注劳动过程，重点评估学生的劳动态度、合作精神与创新意识，而不是简单统计“种了多少菜”。
劳动教育不在于一块菜地的热闹，而在于对生活能力的长期训练；不在于一次活动的完成，而在于能力与品格的持续生长。让劳动回到真实、回到日常、回到创造，把“会劳动、爱劳动、懂劳动”落实到校园治理与课程体系中，才能让劳动成为滋养学生一生的底色，也让教育在踏实的实践中走得更深。