问题——师范培养如何更贴近一线、回应“以儿童为本”的课程实践需求 当前，学前教育高质量发展对教师专业能力提出更高要求；部分师范生校学习以理论与模拟训练为主，对真实幼儿园的课程组织、环境创设、观察评估与班级管理等关键能力，往往缺少系统体验。如何让准教师在进入岗位前形成可迁移的教育判断与专业工具，成为园校协同育人需要解决的现实课题。 原因——教育理念更新与课程转型呼唤更多“现场化”学习 随着“游戏是幼儿基本活动”等理念不断深化，幼儿园课程更加重视生活化、情境化与探究性，强调在活动中支持幼儿自主选择、主动尝试与经验建构。该转型要求教师能够在真实情境中把握儿童需求、调动材料与空间、进行适度支持与动态调整。仅凭课堂讲授难以完整呈现上述复杂过程，亟需通过观摩、跟岗与互动研讨等方式，把“看得见的课堂”转化为“学得会的方法”。 影响——观摩实践为师范生成长提供可对照的专业坐标 10月17日上午，碧波实验幼儿园迎来苏州幼儿高等师范学院60余名学生赴园观摩学习。学生们依次观摩晨间体锻、区域游戏、生活活动、集体教学与户外活动等环节，直观感受幼儿园一日生活的课程化组织。 在晨间体锻环节，纸箱、布袋、竹梯等低结构材料被引入运动场景，幼儿通过跑、跳、钻、爬等多样动作获得身体发展与情绪唤醒。观摩者注意到，材料“可变、可组合”的特性，为不同能力水平的幼儿提供了层次化挑战空间，也为教师实施差异支持创造条件。 在区域游戏环节——班级投放生活化材料——构建贴近幼儿经验的游戏情境。幼儿在自主选择与持续投入中表现出较强的专注度与合作意愿。多名观摩学生表示，相比“教师讲、幼儿听”的单向组织方式，区域游戏更考验教师的观察记录、适时介入与问题引导能力，需要在不打断游戏流的前提下支持儿童深化经验。 生活活动环节同样引发讨论。饮水、如厕、盥洗、排队等往往被视作“过渡时间”，但在观摩中，这些环节被作为培养自理能力、规则意识与社会性发展的重要载体。幼儿根据自身需求自主完成流程，教师提供必要的提示与支持，师幼互动相对平等、节奏从容。观摩者普遍认为，这类“隐性课程”反映了对幼儿发展规律的尊重，也反映出幼儿园精细化管理与课程观的转变。 在集体教学环节，《沙滩大冒险》以情境任务串联目标，将自然材料、生活经验与运动挑战融合，幼儿围绕“搭建、搬运、救援”等任务反复尝试、协作解决问题。现场观察显示，活动的设计更强调过程体验与能力发展，而非单一结果；教师通过设置情境、提出开放性问题，引导幼儿在试错中获得策略与信心。 同时，户外场地的规划与利用成为本次观摩的另一焦点。通过分区设置与材料投放，户外空间既满足运动量需要，又保障探索的安全边界，使幼儿获得更充分的活动时间与选择自由。观摩学生认为，空间管理的背后是课程思维：把“场地”视作课程资源，把“活动”视作学习过程。 对策——以园校协同机制提升师范生“能上手”的专业能力 观摩结束后，碧波实验幼儿园与学院教师开展现场交流，围绕活动组织逻辑、材料投放原则、教师支持策略以及幼儿行为观察等问题进行互动研讨。与会人员认为，推进师范教育与一线幼儿园深度合作，应在三上持续发力：一是建立稳定的实践基地与常态化观摩机制，让师范生获得连续性的现场学习机会；二是把“观察—记录—分析—反思”纳入实践环节的评价体系，提升师范生教育诊断能力；三是加强共同教研，推动高校课程与幼儿园实践案例互相转化，形成可复制、可推广的协同育人经验。 前景——以儿童发展为中心的课程实践将推动学前教育质量持续提升 业内人士指出，学前教育高质量发展的关键在教师队伍专业化水平。通过园校合作把真实教育情境嵌入师范培养，不仅能帮助学生建立对“儿童、课程与教师角色”的整体理解，也有助于推动幼儿园课程改革经验的传播与迭代。随着实践共同体健全，未来可在区域层面形成“高校—幼儿园—教研”联动网络，继续提升师资供给质量与教育治理效能，为儿童健康成长提供更坚实的支持。
这次观摩活动展现了学前教育改革的多个层面。从材料使用到师幼互动，碧波幼儿园的实践表明优质教育体现在细节之中。这种高校与幼儿园的深度合作，将成为推动学前教育高质量发展的重要动力。