问题——朗读教学“有热度”但“缺深度”，表达训练与文本理解需同步提升； 基础教育语文课堂中，朗读既是进入文本的重要途径，也是培养语感与表达能力的有效方式。但在一些课堂里，朗读环节仍存在“读得多、指导少”“重形式、轻方法”的情况：教师对停连、重音、节奏、情感推进等关键要点缺少系统指导，学生容易停留在“把字念对却入不了情”“声音响却缺乏力度”的层面。如何让朗读不再只是课堂的“点缀”，而真正成为理解文本、促进育人的支点，已成为一线教学需要直面的课题。 原因——专业指导资源相对不足，教学从经验走向科学仍需支撑。 唐县实验中学有关负责人介绍，学校近年来持续开展书香校园和经典诵读活动，但在作品打磨、课堂落地与评价体系建设上，仍希望获得更专业的指导。此次邀请首都师范大学李文华教授入校，正是希望借助高校专家诵读研究与培训上的经验，推动朗读教学从“兴趣带动”走向“专业引领”。李文华教授长期从事经典诵读推广与师资培训，强调将朗读技巧与文本思想、人物精神和课堂目标结合，并通过可操作的方法提升教学效果。 影响——以“精准点拨”带动教师成长，以“沉浸训练”激活学生表达。 活动中，专家指导覆盖教师展演、学生训练和教研培训三个层面。 教师展演作品指导环节，李文华教授以《生如胡杨》为例，对即将展演的教师进行逐段拆解式辅导：从字词轻重缓急、段落情绪递进，到气息控制与舞台呈现细节，逐一明确处理要点，并强调“先理解内容，再让表达服务主题”。多位教师表示，经过针对性训练后，对作品精神内核的把握更清晰，语言表达更有张力，课堂示范能力也得到直接提升。 在学生训练环节，李文华教授以《纪念白求恩》为例，对七年级学生开展朗诵专项指导，通过分句练习、节奏设计与情感共鸣等方式，引导学生从“敢读”走向“会读”，从“读准字音”迈向“读出人物与时代”。不少学生在反复训练中增强了当众表达的自信，也在诵读过程中更具体地理解了白求恩精神中的责任与奉献。 在语文教师专题培训环节，李文华教授聚焦“朗读如何深度融入语文教学”，选取《黄河颂》《北冥有鱼》等课文作示范，从不同文体的节奏、语势与情感走向切入，提出“以读带悟、以悟促读、读写结合”的课堂路径。参训教师普遍认为，这种以文本为中心、以方法为抓手的训练，有助于将朗读教学从“整齐齐读”升级为“分层指导、以读促学”的常态策略。 对策——构建可持续的朗读教学机制，让诵读成为课堂提质的稳定变量。 业内人士指出，朗读教学要真正落地，关键在机制建设和课堂转化。结合此次活动实践，学校下一步可从三上完善： 一是将朗读训练纳入校本教研，形成“课例研究—同伴互评—专家指导”的闭环，推动教师在重音、停连、语势、情感等维度建立共同语言与相对统一的评价尺度。 二是打通朗读与阅读、写作、思辨训练的衔接，避免将朗读变成孤立的“技巧展示”，以朗读带动文本细读、人物分析与价值辨析，让朗读更好服务语文学科核心素养培养。 三是为学生建立梯度化培养路径，既抓规范发音与清晰表达等基础能力，也引导学生在经典文本中提升审美感受与精神品格，实现能力提升与价值涵养并重。 前景——以诵读促育人，推动语言教育回归“以文化人”的本质。 随着新课标对语言实践、思维品质与审美创造的要求不断强化，朗读教学的价值正被重新看见。唐县实验中学的探索表明，高校专家资源与中学课堂实践有效衔接，能够为县域学校提升语文教学质量提供可行路径。未来，若将阶段性培训转化为常态化课程与社团活动，并与校园文化建设、课后服务相结合，诵读有望成为提升学生表达能力、增强文化认同、培育家国情怀的重要载体。
诵读不仅是声音的表达，更是与文本、与思想的对话；当琅琅书声回荡在校园里，呈现的不只是语言技巧的进步，也是一种更可感的文化传承。唐县实验中学的实践表明，在专业引领与校本推进相结合的路径下，诵读完全可以在基础教育中形成稳定而有效的课堂力量，为提升青少年语言素养与文化自信提供新的抓手。