问题： 在“双减”背景下，如何让校园课后与节庆活动既“热闹起来”，又“育人起来”，成为不少学校推进素质教育的现实课题。
一方面，学生需要更加多元的展示平台与情绪表达通道；另一方面，学校也需要以可持续、可评价的方式推进美育落地，让艺术教育从“兴趣活动”走向“育人体系”。
在此背景下，乐山市柏杨小学以“班班合唱”作为载体，将元旦庆祝与艺术展演结合，探索以集体艺术实践带动校园文化建设的路径。
原因： 合唱是一项门槛相对适中、参与面广、协作性强的集体艺术活动，既能覆盖不同基础的学生，也便于班级整体参与与组织推进。
柏杨小学此次活动突出“班班有歌声、人人齐参与”，从组织设计上强调全员性与过程性：按年级分场次呈现，连续三天集中展演，既保证展示机会，也便于分层指导与舞台训练。
内容呈现上，不同年级结合学生年龄特点强化梯度培养：低年级以童谣与基本合唱训练为主，突出节奏感、音准与舞台礼仪；中年级融入器乐伴奏、领唱与合唱配合，强调音乐表现力与团队默契；高年级则增加朗诵、情景表演、编排设计等综合元素，提升审美表达与舞台完成度。
活动的整体策划体现出从“唱得出来”到“唱得整齐、唱得有情、唱得有创意”的递进思路。
影响： 从学生层面看，活动以舞台实践激发了参与热情，帮助学生在集体协作中形成规则意识与责任意识。
低年级学生在整齐着装、专注演唱中完成“初登台”的体验，增强自信；中年级通过手势舞、队形变化等方式提升节奏控制与身体表达；高年级在更复杂的编排中锻炼统筹能力与情感表达能力，尤其是六年级学生在毕业节点以歌声表达留恋与憧憬，为成长仪式注入积极向上的情绪价值。
从班级与学校层面看，合唱比赛天然具有“共同目标—共同训练—共同呈现”的组织结构，有利于凝聚班级力量、强化集体荣誉感。
舞台呈现的背后是日常训练、教师指导与同伴互助的积累，推动班级管理从“纪律管理”向“共同成长”转化。
活动所营造的节日氛围，也成为校园文化建设的可感知载体，增强师生、家校之间的情感连接。
从教育导向看，美育不是少数学生的“特长课”，而是面向全体的“素养课”。
以合唱为抓手的常态化活动，更易形成学校美育的稳定供给，推动艺术教育回归“人人参与、以美育人”的基本方向。
对策： 要让类似活动持续发挥育人效能，需要在“热度”之外增加“制度化”和“专业化”的支撑。
其一，完善课程与活动的衔接机制，把合唱训练与音乐课堂、课后服务统筹安排，形成“课堂教学—社团提升—舞台展示”的闭环，避免活动变成临时突击。
其二，优化评价方式，既关注舞台效果，也重视过程投入与团队协作，可从音准节奏、表现力、纪律与合作、创意编排等维度建立分层评价，鼓励多样化表达，减少单一排名带来的压力。
其三，强化安全与保障，包括舞台秩序、人员引导、音响设备、服装道具管理等细节，确保活动有序、可复制。
其四，加强家校协同，在家长知情与支持的基础上引导“理性参与”，让家庭更多提供鼓励与配合，避免过度“表演化”投入，保持教育活动的本真属性。
前景： 当前，各地学校普遍在探索以艺术实践促进学生全面发展的路径。
以班级合唱为代表的群体性美育活动，具有普及面广、组织成本可控、育人效果综合的特点，未来若能与地方文化资源、校本课程建设相结合，将进一步拓展内涵。
例如，结合地方音乐元素开展主题合唱，或邀请专业力量开展阶段性指导，提升活动品质与审美引领。
随着校园美育的持续推进，类似“班班合唱”将从节庆亮点逐步转化为学校日常文化的一部分，为学生提供更稳定、更有温度的成长舞台。
教育的本质在于促进学生的全面发展。
柏杨小学通过班班合唱比赛这一创新形式，将美育融入校园文化建设之中，既丰富了学生的校园生活，也为素质教育的实践提供了有益借鉴。
在新时代，学校应进一步深化美育工作，让艺术成为培养学生创新精神、提升学生综合素质的重要途径，从而为学生的终身发展奠定坚实基础。