现在，数字时代已经到来，智能手机进入校园给教育工作者带来了很大的挑战。如何平衡好管控和引导、技术工具和学生发展之间的关系，成了教育工作者面临的重要问题。在这个背景下，河北省邢台市第七中学给大家带来了一些启发。他们推行了“三色时空”管理策略，这个策略最独特的地方在于让学生参与规则制定。课堂被划分为红色禁区，课间作为黄色缓冲带，放学后作为绿色自主区，这些划分是通过吸纳学生意见后共同制定的契约。这种参与让学生对规则有了更强的认同感，也让他们从被管理的对象转变为自我管理的实践者。 江苏省扬中市兴隆中学的调研也揭示了学生反感粗暴没收手机的原因。他们关心的是尊重感和隐私权，这就意味着任何管理措施都要考虑到学生的心理感受和权利意识。教育过程需要充分沟通，让学生在理解基础上接受引导。 邢台七中采取了灵活的管理方式。他们给予自律性较强的学生信任与灵活空间，引导他们把数字技能用于学习探究或创造性活动。对于大多数学生，他们严格执行统一保管制度，同时加强教育引导。而对于已经成瘾倾向的个别学生，他们启动了家校协同干预机制，从根源入手提供情感支持与行为替代。 除了管理方式上的创新外，校园生活也变得更加丰富多彩。河北省邢台市第七中学教师们在课间多留教室交谈、放学后与学生共同运动的身影就是最好的证明。学校要给学生提供真实互动、多元成功体验的成长环境，才能从根源上降低手机沉迷风险。 这次探索实践反映出教育理念在数字时代发生了深刻变化。教育现代化不仅关乎技术装备升级，更重要的是教育者要秉持“以生为本”的初心。 这次探索告诉我们一个道理：处理好人与技术的关系本质上是处理好成长过程中人与人、人与社会、人与自我关系的缩影。