问题：在新课标持续深化的背景下，地理学科强调通过真实情境与综合实践，促进学生形成空间观念、综合思维与人地协调观。但在部分学校，实践教学仍存在“活动零散、与课堂脱节、资源不足、评价单一”等问题：校内以讲授为主，校外实践开展不够稳定；县域学校还面临场地、经费、师资与安全组织等多重限制，导致学生“会做题但不会观察、会背概念但不会解释现象”的短板依然突出。 原因：一是对资源的认识与利用不足，周边自然与人文地理要素虽多，却缺少系统梳理和课程化转化，难以形成稳定的“实践清单”和可持续路线；二是教学理念与组织方式需要更新，部分实践活动停留在参观层面，缺少问题驱动、数据采集与证据推理等探究环节；三是校际协作不够紧密，城市与县域、初中与高中之间的课程衔接与教研共建不足，成熟经验难以推广；四是评价机制偏重结果，缺少对过程性能力的记录与反馈，影响学生参与热情与教师投入动力。 影响：与会专家指出，实践力不足不仅影响地理学科素养的落地，也会制约跨学科学习与综合实践活动质量。反过来，若将田野调查、模型制作、摄影记录、社区调研等融入日常教学，学生能在真实问题中学习信息获取、证据分析与观点表达，从而提升科学探究能力与公共参与意识，也推动学校课程建设由“单点活动”转向“体系化育人”。对县域学校而言，把乡土资源转化为课程资源，还能增强学生对家乡的认同感与责任感，形成“学在家乡、用在家乡”的学习闭环。 对策：本次讲座提出了多条可落地的路径。其一，推动区域联动，搭建常态化实践平台。涉及的专家结合长期野外科考与青少年研学组织经验，提出构建覆盖多地的教育营地网络，通过线路设计、任务单开发与资源共享，降低学校独立组织实践的门槛，提高活动的安全性与规范性。其二，立足乡土资源，构建“可持续、可评价”的实践体系。一线教师分享的新田县经验显示，可通过模型制作、地理摄影、“我为家乡代言”等活动，把生活化素材转化为学习任务，引导学生在动手操作与观察记录中理解地理原理，实现“做中学、学中悟”。其三，围绕县域实际，形成教学闭环与案例库。来自祁阳的实践探索强调，依托校园基础资源、自然与人文地理资源、实验模拟资源以及红色生态资源等，构建多层次实践体系，并以“课前准备—实地考察—课堂探究—课后拓展”的流程组织学习，做到有目标、有任务、有证据、有表达，避免实践活动“热闹一阵、沉寂一段”。其四，加强教研协同与师资支持。与会教师普遍认为，应推动学会、高校与中学协同开展课程设计、风险管理、数据工具与评价方式培训，形成可复制的组织模板，让更多学校“学得会、用得上、能坚持”。 前景：从本次活动的覆盖面看，交流贯通初中与高中、兼顾城市与县域，既有理论引领，也有课堂与活动层面的实践展示，体现出永州推进地理教育改革的系统思路。随着新课标对实践性、综合性要求不断增强，未来地理教学的竞争力将更多体现在课程资源整合能力与实践活动组织能力上。业内人士认为，若更建立区域共享的实践基地清单、课程任务库与评价样例，并将实践成果纳入学校课程建设与学生综合素质评价，地理实践力有望从“阶段性活动”转变为“日常化课程”，成为提升学生核心素养的稳定支撑。
地理教育的生命力在于实践。从课堂走向田野，从理论走向能力，这不仅是教学方法的调整，更是教育理念的转变。永州地理教育工作者通过学术讲座、经验分享与案例展示等方式，正在探索一条把学科优势转化为学生实践能力的路径。这个探索具有示范意义：只要充分挖掘本地资源、改进教学组织方式、加强区域协作，即使在条件相对有限的县域学校，也能培养出具备地理实践能力与创新思维的新时代学生。