问题——开学“收心”与能力培养如何同频推进 春季开学是学生从相对自由的假期生活转入规律学习的重要节点；如何让学生尽快调整状态、重建学习节奏，同时把假期中的生活体验转化为可持续的学习兴趣与综合素养，是不少学校“开学第一课”中面临的共同课题。临洮多校将课堂变为“成果展示场”和“能力训练场”，引导学生把寒假经历进行整理、表达和反思，实现从“玩得充实”到“学得有用”的转换。 原因——以实践为导向的假期生活更易形成可迁移能力 从课堂呈现看，学生寒假收获主要集中在三类：一是传统文化体验，二是科学探究实践，三是旅行见闻与家庭劳动。其背后原因在于，节日氛围、家庭陪伴与更充足的时间，为孩子提供了参与式学习的条件。 在传统文化上，不少学生通过包饺子、写春联、剪窗花、绘制寓意图案等方式参与年俗活动，动手中理解节日礼仪、家国情感与文化象征。文化传承不再停留在“听说背诵”，而是在“做中学、讲中悟”中完成。 在科学探究上，学生把生活中的现象转化为小实验、小观察，有的用视频记录实验过程，有的课堂进行演示与解释。与单纯接受知识相比，探究活动更能激发提问意识与因果思维，形成初步的科学方法观。 在旅行与研学上，一些学生随家人走出家门，通过观察不同地域的自然景观、人文风貌和城乡变化，积累可表达的素材，拓展空间认知与社会感知。另外，做饭、阅读、照料植物等家庭劳动与习惯养成，也成为学生展示的“隐形成果”，体现自我管理与责任意识的成长。 影响——“展示”带来“表达力”，更带动学习内驱与价值引领 这种以假期成果为内容的开学课堂，首先提升了学生的表达能力与自信心。通过讲述过程、呈现实物、展示作品，学生学会结构化表达，学会倾听与互动，也更容易在集体环境中找到自己的位置。 其次，有助于把分散的生活经验转化为学习动力。年俗体验可自然连接语文、历史、美术等学科；科学实验可连接科学课程与综合实践；旅行见闻可引入地理、社会与写作训练。课堂由此形成“从生活到学科”的桥梁，降低开学初的心理落差。 再次，有助于强化价值引领。通过引导学生认识劳动的价值、理解传统文化的意义、建立对科学精神的尊重，开学第一课不仅解决“收心”，也在潜移默化中完成对学习态度、规则意识与家国情怀的培育。 对策——把“开学第一课”做成可复制的育人闭环 为使该做法从“热闹一节课”走向“贯通一学期”，多位一线教师建议从机制化、课程化角度完善： 一是设置统一的整理框架。可引导学生围绕“我做了什么、遇到什么问题、怎么解决、我学到了什么、下学期要继续什么”进行梳理，让展示更有逻辑，也让反思成为习惯。 二是把展示成果纳入综合实践。学校可将优秀作品、实验记录、旅行观察以班级展板、主题角、校内交流等方式延伸，形成持续激励，并与阅读写作、科学探究、劳动教育等任务衔接。 三是加强家校协同的指导。假期实践离不开家庭支持。学校可通过简明的“实践清单”和安全提示，倡导家长提供参与机会而非代劳，让孩子在真实任务中提升能力。 四是重视普惠性与均衡性。并非每个家庭都有旅行条件，学校在设计任务时应突出“低门槛、高质量”，鼓励学生从家务劳动、社区观察、阅读记录等身边事入手，避免把成果展示变成“比资源”。 五是把科学精神与传统文化同向融合。传统年俗可与节气知识、食品制作中的科学原理结合；实验活动可强调安全规范与诚信记录，让学生在多元体验中形成更完整的素养结构。 前景——从“假期宝藏”走向“持续成长”，为新学期蓄力 随着教育理念更加注重综合素养与实践能力，“开学第一课”正在从形式化的“开学仪式”转变为育人关键环节。以寒假成果为切入口，能够把学生的兴趣点、生活经验与学科学习重新对接，让每个孩子都带着可见的成长走进新学期。未来，若能继续完善评价方式、扩大展示平台、推动课程融合，这类课堂有望成为学生自我管理、表达沟通与探究创新能力培养的常态化抓手。
当传统文化遇见科学探索，当校园学习延伸到生活实践，我们看到的不仅是作业形式的创新，更是教育理念的革新；临洮的实践表明，真正的素质教育在于激发学生的内在动力。这种扎根生活、面向未来的学习方式，将为人才培养注入持久活力。