问题—— 信息获取越来越便捷，但部分中小学生的阅读出现碎片化、浅表化趋势，课外整本书阅读时间被不断压缩。“想读却没处读、能读却难坚持”的情况并不少见。如何在课程压力、屏幕依赖与阅读供给之间找到平衡，成为各地推进书香校园建设的一道现实课题。 原因—— 与会教育工作者认为，青少年阅读热情走弱往往是多种因素叠加所致：一是优质阅读资源与学生日常学习生活存在“距离”，图书馆“有书但不常去”；二是借阅流程、开放时段、空间布局等管理方式不够贴近学生使用习惯；三是家庭对课外阅读价值的认知不一，部分家长更看重“与考试直接有关”的阅读，对兴趣类书籍支持不足；四是短视频、游戏等高刺激内容占用大量课余时间，更挤压深度阅读。 影响—— 阅读能力不仅关系语文学习，也影响思辨、表达与人格养成。阅读生态薄弱，容易导致学生知识结构单一、专注力不足，审美与人文素养积累不够，也会削弱校园文化的凝聚力。推进全民阅读、建设学习型社会，需要学校在青少年关键成长阶段提供稳定、可持续的阅读支持体系。 对策—— 袁卫星在研讨会上分享了宝安中学（集团）的实践路径：以空间重构和机制创新为抓手，让“图书馆”从固定场所变成触手可及的学习场景。 第一，推动馆藏“走出图书馆”，把书带到学生日常动线中。袁卫星介绍，上任后调研发现，学校虽有近十万册藏书，但借阅量不高，部分图书长期“沉睡”。学校利用假期组织教师系统清理与优化馆藏结构，剔除不适配学生年龄与课程需求的图书，将可用图书重新分类整理，形成7万余册可流通书目，并把书籍分布到走廊、楼梯间、教室等公共空间，搭建“随处可读”的校园微型书架网络。同时，学校简化借阅管理，减少不必要手续，降低取书、还书门槛，用更便捷的方式促成更持续的阅读。 第二，打通公共文化资源，推动馆校协同共享。学校与宝安区图书馆建立合作机制，将校园建设为区域图书馆分馆之一，实现图书资源补充、借阅体系衔接与服务能力提升。按照合作安排，学校在不影响教学秩序的前提下，逐步向社区开放部分阅读空间和文化服务功能，探索校园从“教育空间”向“公共学习中心”的延伸。袁卫星认为，书香校园建设不能只靠一次活动或一间新馆，更需要制度化供给把阅读嵌入日常。学校每周设置相对固定的阅读时段，用整段时间保障沉浸式阅读，营造安静、专注的校园氛围。 第三，强化家校共育与激励机制，让阅读变成可持续的习惯。针对部分家庭对课外阅读的顾虑，学校通过书信沟通等方式帮助家长理解阅读的长期价值，倡导为孩子保留自由阅读的空间。同时，学校推出面向学生的购书支持与阅读激励活动，鼓励学生提出书目需求、主动选择阅读内容，形成“学生愿意读—校园有书读—家庭支持读”的闭环。袁卫星在分享中提到，阅读不仅是知识积累，也是青少年精神成长的重要通道，学校希望让更多孩子在校园里获得与书相伴的安全感与归属感。 前景—— 多位与会人士表示，宝安中学的实践表明，书香校园建设的关键在于“系统供给”，而不是“单点装饰”：通过提升空间可达性增加接近阅读的机会，用制度化时间保障深度阅读发生，以馆校合作扩大优质资源供给，通过家校协同减少外部阻力。面向未来，随着新课标对整本书阅读、跨学科学习和核心素养提出更高要求，校园阅读需要从“图书数量”转向“阅读质量”，从“活动热闹”转向“日常稳定”。同时，在数字化背景下探索纸电融合、分级阅读与个性化推荐等路径，增强阅读服务的精准度与覆盖面。
当知识的载体不再受物理空间限制，当阅读自然融入日常场景，教育也就回到更本质的轨道。宝安中学的探索表明，改变不仅需要理念更新，更需要打破惯性的行动。在书香社会建设过程中，如何让更多学校从“藏书楼”走向“思想孵化器”，既是教育现代化的题中之义，也是培育时代新人的基础工程。