近年来，如何学业压力与成长需求之间取得平衡，如何让学生在真实情境中提升沟通协作、规则意识和动手能力，成为不少中学育人实践中持续面对的问题；元旦前后集中开展的校园文化活动，是学校营造氛围、增进师生互动的重要契机。重庆科学城石板中学于1月8日下午组织元旦游园活动，正是以“可参与、可体验、可协作”的方式，把节日氛围转化为具体的育人场景。 从活动设置看，本次游园以“六大组别、18项项目”为框架，覆盖语言表达、数理思维、外语应用、科学探究、历史人文与体育运动等领域。最受关注的“零食大作战”环节采用班级组队、限时协作的形式：同学背靠背席地而坐，在3分钟内完成传递任务。现场加油声、提示声与欢呼声此起彼伏，既考验团队默契，也在过程中强化规则意识与集体荣誉感。，语文组以落叶诗笺等形式引导学生用文字记录冬日意象；数学组通过夹珠、吹乒乓球等项目训练专注力与耐心；英语组设置单词寻宝，把知识点融入探索任务；理科组以“穿越火线”“惯性纸杯”等项目呈现科学现象，激发好奇心与验证意识；文科组通过拼地图、历史成语故事讲述，引导学生在趣味中加深对时空与文化的理解；综合组的篮球投框、射门等项目则释放运动热情，促进身心协调。学生通过参与挑战获得印章，最终在兑奖处兑换奖品，形成“参与—反馈—激励”的闭环体验。 问题层面上，校园活动若停留在“走流程”，容易出现参与感不足、教育价值分散等情况；同时，部分学生在高强度学习节奏下，缺少与同伴合作的机会以及情绪舒缓的出口。对此，学校需要把活动设计与育人目标更紧密地衔接，将德智体美劳的要求转化为学生可触可感、可完成的任务。 原因层面上，一是学生身心发展与学业任务并行，对多样化体验的需求增加；二是在新课程改革背景下，综合素质培养更强调真实任务情境；三是学校治理与班级文化建设需要稳定的公共活动载体，以增强凝聚力与归属感。 影响层面上，本次游园活动通过“学科元素+团队协作+体育参与”的组合，推动学生在互动中建立同伴支持，在挑战中体验规则与合作，在收获中形成更积极的情绪记忆。对教师而言，活动也提供了观察学生协作方式、沟通风格与兴趣倾向的直观场景，有助于后续班级管理与个性化指导。对校园而言，多点位、多项目的组织方式提升了师生参与度，增强了校园文化的可见度与延续性。 对策层面上，类似活动的常态化推进，可从三上深入优化：其一，在项目设计上强化“目标可视化”，让每项活动对应明确能力点，如表达、推理、实验、协商与体能等，提升教育指向；其二，在组织保障上完善安全与秩序管理，包括人员分流、器材检查、应急预案与现场引导，确保体验与安全同步落实；其三，在评价激励上从“集章兑奖”延伸到过程性鼓励，如团队协作之星、文明参与记录等，引导学生把关注点从奖品转向成长。 前景判断上，随着课程实施与育人方式不断调整，校园文化活动将更强调综合实践与跨学科融合。将学科知识以情境任务呈现，把体育、美育、劳动教育与科学探究有机嵌入，将成为提升学生综合素养的重要抓手。重庆科学城石板中学以元旦游园为契机，探索“寓教于乐、以体验促成长”的路径，有望进一步形成可复制的校园活动样态，为营造积极向上、团结互助的校园生态提供支撑。
当教育从分数中心回到育人本质，一场游园也能成为成长的助推器。石板中学的实践提示我们，素质教育的关键在于提供浸润式体验，让知识学习与品格养成在参与中自然发生。随着科学城教育改革持续推进，这种寓教于乐的做法或将为区域教育高质量发展提供更多可借鉴的经验。