问题——基础教育阶段，如何把英语学习从“会做题”延伸到“会表达”，让学生在真实语境中提升沟通、思辨与文化理解能力，是当前学校英语教学面临的现实课题。尤其在“双减”背景下，课堂质量与学生综合素养成为衡量教育成效的重要指标；如何打造既有趣又有育人价值的学习场景，考验学校的课程建设与资源整合能力。 原因——基于该需求，光明实验小学教育集团持续打造“Little Drama”英语小剧场品牌，以“学生讲、学生演、学生评”为主要形式，引导学生在项目化学习中完成资料搜集、内容组织、英文表达与舞台呈现。第十八期活动中，五（5）中队学生王子木以“家乡推荐官”的身份，邀请课本人物Jenny和Danny走出“北京之旅”的既定叙事，将镜头转向京津冀区域的重要城市唐山。围绕“看什么、懂什么、带走什么”的导游式线索，他用英语串联南湖公园、唐山地震纪念馆、清东陵等地标，并融入蜂蜜麻糖、棋子烧饼、迁西板栗等地方风味以及唐山皮影等文化元素，让语言训练与地方文化知识同步展开。学校介绍，活动强调从课本到生活、从词句到篇章、从表达技能到价值理解的递进，引导学生用英语讲好身边故事。 影响——从教学层面看，英语小剧场以真实任务带动学习过程，促使学生把词汇、句型、语音语调和篇章结构转化为清晰、可传播的口头表达，有助于提升学习主动性与持续性。从育人层面看，将唐山抗震记忆等内容纳入表达框架，既加深了学生对城市精神与历史韧性的理解，也让“讲好中国故事”在校园内有了更具体的实践路径。活动还把自然景观、历史文化、非遗艺术与饮食民俗等内容串联成完整叙事，使学生在“讲给外国朋友听”的情境中完成文化再认识，兼顾文化自信与开放视野。对家校与社区而言，这类活动也为地方文化资源进入课堂提供了通道，推动形成“课程—实践—传播”的良性循环。 对策——教育实践显示，提升英语学习质量不应只依赖重复练习，更需要高质量情境与跨学科融合支撑。下一步可从三上深化：其一，完善“选题—采编—排演—复盘”的学习闭环，引入同伴互评与教师评价量规，突出表达逻辑、信息准确性与跨文化得体性；其二，加强与语文、历史、音乐、美术、信息科技等学科协同，推动学生在资料检索、脚本写作、舞台设计与数字化呈现中提升综合能力；其三，提升社会实践连接度，与博物馆、纪念馆、非遗传承人及城市公共文化空间建立合作，让学生通过实地采访与体验增加内容厚度，避免“只背稿、不理解”的表层表达。 前景——随着课程改革推进，英语教学正从单一语言训练走向素养导向的综合育人。以戏剧为媒介的英语学习参与度高、展示性强，既能为学生提供稳定的输出场景，也能把地方文化、城市精神与时代主题纳入叙事表达。可以预期，类似活动在更系统的课程化、常态化建设后，将深入促进学生语言能力、审美素养与社会参与意识的同步成长，并在校园内外形成更具亲和力与传播力的文化表达。
语言学习的最终目的在于沟通与理解。把家乡带进英语课堂，把真实世界搬上小舞台，既能让学生在表达中建立自信，也让文化在传播中焕发新的生命力。面向更开放的交流环境，教育的目标不只是培养“会说英语的孩子”，更要培养“能用英语清晰讲述中国、从容对话世界的少年”。