问题—— 不少中小学的教学实践中，学生阅读量与阅读深度不均衡、写作内容同质化等现象仍较常见：一上，部分学生“读得少、读得浅”，与优质儿童文学的长期接触不足；另一方面，写作训练容易停留技巧与套路层面，缺少真实体验和情感表达的支撑。如何让阅读融入日常、让写作贴近生活，成为学校推进素质教育与提升语文核心素养的一项重要课题。 原因—— 造成上述问题的因素较为复杂：其一，数字化信息获取虽便捷，但内容碎片化明显，挤压了系统阅读的时间；其二，一些阅读活动重“形式打卡”轻“持续浸润”，缺少以学生为中心的沉浸式体验；其三，写作教学有时过度强调结构模板与应试要点，弱化了观察、想象与情感等基础能力的培养。基于这些现实背景，苏溪二小把“悦读月”作为校园阅读的重要抓手，并通过“作家进校园”等方式加强阅读引领与示范。 影响—— 12月5日下午，儿童文学作家王一梅走进苏溪二小，与学生围坐交流，围绕“为什么写、写什么、怎样写”等话题，结合自身成长经历与阅读体验，提出写作要立足“观察、想象、情感”三项能力：从日常生活中捕捉细节，在想象中拓展边界，在真切情感中让表达更有温度。互动环节中，学生积极提问、现场交流热烈，深入拉近了儿童文学与校园生活的距离。 活动尾声，学校组织学生开展书签制作、推荐卡书写、作品展示、签名留念与集体合影等环节，引导学生把阅读所得转化为可见、可感、可回味的成长记录。学校介绍，为迎接作家到来，学生提前阅读有关作品，并围绕书中人物与情节进行插画创作、剪贴设计与阅读分享，通过“读—思—做—说”的连贯活动，提升阅读参与度与表达能力。阅读活动与创造性实践相结合，也更有利于把一次性活动转化为持续的阅读动力。 对策—— 从教育规律看，建设书香校园既要“有活动”，也要“成体系”。苏溪二小以“悦读好书，丰润童心”为主题推进阅读月，强调以学生为主体、以班级为基本单元，让阅读从“课外附加”变成“日常常态”。据介绍，学校后续将开展班级读书会、经典诗歌朗诵、跳蚤书市等活动，通过同伴分享、亲子共读、图书流通等方式拓展阅读场景，增强阅读体验与获得感。 同时，校园阅读推广应兼顾“内容供给”和“方法引导”：在书目选择上，坚持经典与当代优秀作品结合，兼顾审美价值与年龄适配；在方法路径上，鼓励学生带着问题阅读、带着体验写作，把观察训练融入校园与家庭生活；在评价机制上，减少单一量化指标的影响，更关注阅读过程、表达能力与思维品质的综合发展。通过邀请作家、学者及图书馆资源进校，也有助于形成“学校主导、家庭协同、社会参与”的阅读共同体。 前景—— 从更长周期看，校园阅读活动的关键在于可持续、可复制。以作家进校园作为引领点，再以班级读书会、主题朗诵、图书交换等常态化活动作为支撑，有望逐步形成稳定的阅读生态：学生阅读兴趣被激发，表达意愿与写作能力同步提升，校园文化氛围也更为浓厚。在“双减”背景下，课后服务内容不断丰富，阅读与写作教育的空间进一步扩大。未来，若能在课程建设、师资培训、家校共育与资源整合上持续发力，校园阅读将更好发挥育人作用，让孩子在故事与文字中积累理解世界的能力，形成面向未来的思维与品格。
当孩子们把书签别在胸前合影留念时，阅读的种子已悄然种下；苏溪二小的实践表明，营造书香校园既要形式创新，更要重视真实体验，让阅读从被动要求转为主动选择。在推进全民阅读的进程中，如何持续改进青少年阅读推广方式，仍值得教育工作者深入思考与实践。