问题——乡村课堂如何让学生“愿学、会学、能用” 不少乡村学校，数学教学曾长期面临“两难”：一上，学生基础参差不齐，课堂容易滑向机械训练；另一方面，课堂资源相对有限，教师要把抽象概念讲得直观、讲得有效并不容易。如何不增加学生负担的前提下提升课堂质量，让孩子在真实情境中理解数学、运用数学，成为基层教学改革绕不开的课题。 广东茂名市茂南第一小学特级教师刘伟芳在乡村学校任教26年，一直围绕该问题探索。她的课堂常从提问开始：井盖为何多为圆形、车轮为何不做成方形、风车转动暗含哪些规律……一连串贴近生活的问题迅速调动起学生注意力，数学不再只是纸面运算，而成为可观察、可验证、可表达的思维活动。 原因——以“问题驱动+操作探究”化解抽象与枯燥 采访中记者了解到，刘伟芳的教学设计强调把概念放回“看得见的世界”。在四年级“图形的旋转”教学中，她不急着下定义，而是借助花样滑冰、风机叶片、摩天轮和钟表指针等动态画面，引导学生从共同特征中归纳“旋转”的含义。随后，她为小组分发几何纸片和工具，让学生围绕固定点完成90度旋转操作，在动手与讨论中找出规律。 在这一过程中，成绩并不突出的学生同样能凭观察和表达“站到台前”。有学生先说清“一个点保持不动、其他点围绕它转”的关键要素，课堂随即把个体发现转化为共同认识。刘伟芳认为，课堂价值不止在于“算对”，更在于让每个孩子经历从感知到概括、从尝试到论证的学习过程。 影响——把数学与审美、生活和思维训练连在一起 完成概念建构后，刘伟芳把学习更延伸到审美体验：雪花晶体、万花筒图案、传统窗花、标识图形等素材被引入课堂，学生用基本图形旋转组合，生成自己的作品。学生在“做出图案”的同时，也在自然理解变换、对称与结构之美。类似做法还体现在“轴对称图形”等内容中：她组织学生在校园里寻找对称现象，用影像记录窗户、标志、叶片等实例，让数学概念与身边环境建立连接。 更重要的是，这类课堂弱化了“只看分数”的单一导向。记者在课堂观察中感受到，教师对“提出好问题”“敢于表达不同观点”“有进步的努力”等过程性表现给予明确肯定，学生更愿意开口、更敢质疑，学习从被动接受转向主动建构。对乡村学生而言，这样的体验有助于补上表达、合作与探究能力的短板，为后续学习打下更扎实的思维基础。 对策——从课堂到班级治理，形成“以学生为中心”的育人闭环 提升课堂质量离不开良好的学习共同体。刘伟芳的班级治理强调“共建而非命令”。新学期伊始，她让学生讨论“班级需要什么规则”，并追问每条规则背后的理由：为何上课不随意讲话、遇到问题如何提问、如何在不打扰他人的情况下表达需求。最终形成的班规不求繁多，但要求学生能理解、能执行、能自我约束，让规则意识在参与中建立起来。 同时，她把正向激励融入日常管理，鼓励学生在助人、改进、提问、服务诸上记录成长。多元评价减轻了“唯分数”的压力，也让不同起点的孩子都能找到被看见的理由。多位家长反映，孩子在家更愿意讲课堂经历，遇到问题也更愿意先思考再求助。 前景——乡村教育提质需更多“可复制的课堂改进” 当前，基础教育改革强调核心素养导向与课堂提质增效，乡村学校更需要在资源有限的条件下探索“低成本、高效率”的改进路径。刘伟芳的实践带来几点启示：一是坚持问题导向，用真实情境激活学习动机；二是强化操作与表达，让学生经历知识生成过程；三是推动学科与美育、生活经验相融合，提升学习的意义感；四是完善过程性评价与班级共同体建设，为学习提供稳定的心理支持与课堂秩序。 教育界人士指出，乡村教育振兴既需要硬件改善，也需要一批愿意扎根课堂、持续研究教学的教师。通过校本教研、课堂观摩与区域交流，把成熟做法沉淀为可推广的教学案例，有望带动更多乡村课堂从“讲解—刷题”转向“探究—应用”，让每个孩子都能在理解中进步、在体验中成长。
教育是一门慢艺术，需要耐心耕耘与长期坚守。刘伟芳用26年时间扎根乡村教育一线，持续探索，让数学课堂成为启发思考、滋养心灵的空间。她的实践提醒我们，优质教育不取决于硬件是否“豪华”，关键在于教育者是否尊重学生成长规律，是否愿意用心营造适合学生发展的学习生态。当更多像刘伟芳这样的教师扎根基层、潜心育人，教育的未来将更有底气、更值得期待。