问题——让阅读成为更多家庭的“日常” 不少城市学校中，生源结构日益多元，家庭教育投入与阅读基础差异显著；有的家庭藏书较少，亲子陪伴被碎片化娱乐取代；有的家长面对幼小衔接、学习规划等焦虑时，容易把阅读简化为“作业式任务”。如何让阅读从课堂延伸到家庭，从短期活动变成长期习惯，成为基层学校育人工作的现实课题。 原因——家庭阅读薄弱与教育焦虑叠加 一上，家长工作节奏快、电子产品使用频繁，亲子沟通时间被压缩，孩子家缺少稳定阅读场景与榜样带动；另一上，部分家长对阅读价值理解停留在“识字、提分”，缺少方法与耐心，遇到孩子不专注、兴趣不足时容易放弃。加之幼小衔接等阶段性压力，家长更倾向于选择“见效快”的训练，阅读被边缘化。学校若仅依靠班级读书活动，很难有效触及家庭端。 影响——从个体改变到群体氛围的形成 岳麓二小自2014年建校后，面向多样化家庭需求，将“把阅读带回家”作为协同育人的突破口。学校发挥退休教师专业优势，由退休教师肖荷英、邓蕊梅等牵头成立“荷蕊伴读工作室”，以“五老”群体的经验、耐心与示范作用，带动家长与孩子共同参与阅读。十年来，伴读活动从少数家庭的尝试逐步扩大为校园文化景观：累计开展阅读指导、亲子沙龙、经典品鉴等活动500余场，年均吸引家长参与4000余人次；智慧阅读平台数据显示，学生线上阅读总量已超过2800万字，学生人均年阅读量提升明显。更具意义的是，阅读习惯在家庭端沉淀为稳定的生活方式。近3年来，学校累计评选“书香家庭”超过1000个，8000余人次学生直接受益，学校也获得“长沙市书香学校”“湖南省书香校园”等称号。 对策——以“专业引领+制度激励+情境化活动”推动家校共读 一是以专业力量提升家庭阅读“可操作性”。工作室通过现场伴读、方法讲解和示范引导，把“怎么选书、怎么共读、怎么提问、怎么坚持”讲清楚、做出来，降低家长上手难度，避免阅读停留在口号。 二是用制度化评价增强家庭参与的获得感。学校每学年围绕亲子共读频率、家庭藏书、阅读分享和参与学校读书活动等情况，遴选“书香家庭”并举行表彰仪式，把阅读习惯纳入可见、可感的成长记录，让坚持阅读的家庭被看见、被认可，从而形成正向激励。 三是搭建交流平台疏解育儿焦虑与亲子沟通困境。工作室面向家长组织主题沙龙，围绕亲子相处、学习习惯培养等共性难题开展互动讨论，在互学互助中减少“单打独斗”的无力感，让家长从“管孩子”转向“陪孩子一起成长”。 四是以阶段性问题为抓手提升服务精准度。针对幼小衔接等关键节点，工作室牵头开展共读会，倡导以科学的阅读与陪伴方式稳定孩子情绪、建立秩序感，缓解家长“心头慌”，把阅读转化为成长支持工具。 五是把阅读嵌入传统文化教育和生活场景。在端午、中秋等传统节日，组织亲子共读《端午粽》《中秋月》等绘本，把阅读与节日习俗、文化体验结合，让阅读“有内容、有关联、可参与”，增强孩子的情感共鸣与文化认同。 这若干举措带来的变化在家庭端可见可感。曾经依赖“手机带娃”的家长，在参与亲子沙龙后尝试每天固定时间陪读，从“孩子要我读”转向“孩子主动读”，家庭也逐步形成专属阅读空间。由点及面，越来越多家庭把阅读纳入作息安排，进而带动孩子语言积累、专注力与表达能力提升，亲子关系也因共同话题而更为融洽。 前景——从一校实践走向可复制的基层路径 推动全民阅读，需要学校、家庭与社会资源共同发力。岳麓二小的实践表明：当学校能把退休教师等社会资源有效组织起来，以稳定的制度设计与持续的活动供给覆盖家庭端，就能把阅读从“阶段性活动”转化为“长期性习惯”。下一步，这类模式可在更大范围内探索推广：在社区层面联动公共图书馆与志愿服务力量，形成“校内引领—家庭落地—社区支持”的阅读生态；在评价层面继续完善过程性记录与阅读成果展示，推动更多家庭把阅读作为长期投入；在数字化层面用好阅读平台数据，提升指导的精准性与个性化，促进学生阅读量与阅读质量同步提升。
阅读是长期的精神修养，也是家庭文明的重要体现。岳麓二小用十年的坚持证明，当学校、家庭和社会形成合力，当“五老”的智慧得到运用，当阅读成为自觉的生活方式，“书香家庭”就不再是梦想，而是可以实现的现实。这个实践为其他地区推进家庭阅读、促进学生全面发展提供了借鉴，也为起到离退休人员在教育中作用树立了榜样。