问题——外语人才培养正面临“基础薄、任务重、出口紧”的多重压力。近年来，外语类专业学习内容信息量大、训练周期长，学生入学基础差异明显；同时，就业市场对外语人才提出“语言能力+复合技能+职业素养”的更高要求。对不少零基础学生来说，跟不上学习节奏容易产生畏难情绪；对班级管理而言，如何在保证学风的同时激发内驱力，形成可持续的自我约束机制，是不少一线教师共同面对的难题。 原因——同时抓住“标准、价值与路径”，形成可复制的运行体系。面对这些问题，郭彦姝在2014级日语三班、2018级日语二班的长期带班实践中，将育人目标梳理为三条主线：一是以教师示范建立学习标尺，通过严谨的课堂组织与作业反馈形成稳定预期；二是把价值引领融入专业教学，将语言学习与国家发展、文明互鉴、生态理念等主题相连接，增强学习的意义感；三是将制度建设与学生自治结合，减少“盯人式管理”，让班级秩序更多依靠规则与共识自然形成。 影响——学风更稳、能力更强、发展更清晰，班级治理与人才培养同向推进。在学风建设上，她通过“提前到课、强化早读、朗读训练、背诵抽查”等环节固定学习节奏，推动学生在高强度语言训练中形成纪律意识与执行力。在价值引领上，她将《基础日语》《高级日语》等课程内容与历史文化和现实议题结合：用“鉴真东渡”等案例阐释文明交流互鉴；围绕日本环境问题引导学生从更宽的视角理解绿色发展；组织学生用日语讲述家乡风物，在对比表达中提升文化理解与表达能力。“知识学习—价值塑造—能力训练”一体推进，使课堂不止停留在语法与词汇，更延伸到职业伦理、责任意识与社会关切的培养。 在班级治理上，她推动班级从“教师主导”走向“共同治理”。入学阶段先明确基本规范，随后逐步把班委选拔、奖学金评定、活动策划等事务交由学生提出方案、组织实施、复盘总结，教师更多负责把方向、控风险。对个别学业动力不足或沉迷游戏的学生，则通过谈心、同伴引导等方式帮助其重建目标，避免简单训斥引发对立情绪。实践表明，在信任与规则并行的氛围中，学生更容易形成自律与担当。该班级自我管理运行三年，保持“零违纪、零投诉、零事故”，并培养出一批能组织、会协调、敢负责的学生骨干。 对策——以分类画像精准引导，把就业工作前置到全过程培养。就业是检验人才培养质量的重要维度。根据学生发展路径多样化，她将毕业去向拆分为考研、考编、考公、就业、出国等类型，分别制定时间表、任务清单与资源清单，形成“一人一案”的指导机制：对升学学生协助确定目标院校与复习节奏；对备考公职类学生开展模块化训练与真题演练，兼顾应试能力与心理调适；对求职学生提前半年收集岗位信息，开展一对一面试模拟与表达训练，提升职业呈现能力。数据显示，2018级日语二班毕业去向落实率达95.83%，年终实现100%落实，位居学院前列。数字背后，是职业规划前置、过程指导更细、资源整合更强的持续投入。 同时，以赛促学、以研促教也成为提升培养质量的重要抓手。她指导学生参与科研与竞赛，获省级大学生创新创业训练计划重点项目1项、一般项目2项；在“LSCAT杯”江苏省笔译大赛、“外研社杯”常州市大学生外语演讲比赛等赛事中取得二、三等奖等成绩。项目与竞赛的牵引，让学生将课堂所学转化为翻译、表达、资料检索与团队协作等综合能力，也更拓宽了国际视野与职业边界。教师本人也在校级说课比赛、优秀班主任等评比中获奖，形成教学与育人相互促进的循环。 前景——从个体经验走向制度化供给，应用型外语人才培养仍需持续完善。当前，外语专业培养正从“单一语言技能”加速转向“语言能力+跨文化沟通+数字化工具+行业知识”的复合方向。郭彦姝已带领2022级日语一班开启新一轮班级建设，并提出以制度清单推动管理留痕、以过程评价提升学习质量等思路。下一步，如能在学院层面进一步汇聚用人单位资源、完善实践教学基地、强化多语种与跨专业融合课程，并将班级治理经验制度化、模板化，有助于把“个体的长期投入”转化为“团队可接续、机制可复制”的育人供给，更好回应市场对高素质外语人才需求。
郭彦姝的八年班主任经历，展现了高校一线育人的日常与坚守。她以专业能力推进教学，以耐心与方法推动班级自治，强调的不只是知识传授，更是品格养成与价值引导。在“以学生为中心”日益成为共识的背景下，她的实践说明：班主任既要把学习标准立起来，也要在关键处放手，让学生在规则中学会自律，在信任中学会担当，在持续引导中明确方向。这样的育人方式，才能更有效地培养适应时代需求的外语人才。