问题—— “双减”政策持续推进的背景下，如何让低年级评价从“以分数为中心”转向“以成长为中心”，成为不少学校面临的现实课题。低年级学生的身心发展特点决定了学习成效不宜只靠纸笔测试来衡量。如果评价过度强调记忆和速度，容易引发重复训练、加重焦虑，也难以全面呈现学生在表达、思维、审美与合作各上的能力。苗圃小学组织非纸笔测评，正是对“让评价回到育人”该方向的回应。 原因—— 从教育规律看，低年级学生以形象思维和具体操作为主，兴趣与体验直接影响学习质量。更贴近儿童生活、参与感更强的评价方式，更能激发学习动力。从政策导向看，“双减”在减轻作业和校外培训负担的同时，也强调提升校内教学与评价质量，推动过程评价、综合评价和多主体评价相结合。从学校管理与教学实际看，传统期末纸笔测评组织效率较高，但考查维度相对单一，难以覆盖学科素养与综合能力；把评价任务放进情境活动中，既便于教师观察学生真实表现，也有助于发现差异并及时反馈。 影响—— 本次测评以“马年闯关”为主题情境，学生以“小骏马”身份参与任务，形成“学科知识—活动任务—能力表现”的闭环。语文测评围绕拼读、识字、背诵、说话等要点，通过拼音拼读、字词认读、课文背诵、看图说话等任务，既检验基础学习成果，也突出语言运用与表达条理。数学测评紧扣课程标准与核心内容，把口算、图形辨识、应用解决、分类整理等转化为关卡挑战，重点观察学生对算理的理解、空间观念、问题解决与逻辑归纳能力，避免将数学学习简化为机械训练。美术环节以色彩与形状等低年级学习内容为载体，引导学生在操作体验中呈现创意与审美；二年级通过“奖章设计与展示”任务，既考查造型与色彩表达，也关注学生讲述设计思路与情感表达的能力，实现“作品—表达—价值”的综合呈现。科学游园以天气知识应用与动物保护认知为主题，强调把知识用于解释现象、解决问题，体现跨学科情境对科学素养培养的带动作用。音乐测评通过节奏体验、旋律演唱、器乐认识与合作表演等方式，让学生在参与中展示感受与表现能力，深入凸显评价的过程性与参与性。 从育人效果看，游戏化、情境化在一定程度上缓解了测评紧张感，为学生提供更充分、更公平的展示机会，有助于提升学习自信与表达意愿；同时，教师通过观察、记录与即时反馈，能更清晰地识别学生优势与短板，为后续分层教学和个别化支持提供依据。更重要的是，多学科联动的综合测评向家校传递了清晰信号：评价不只是“看对错”，而是关注知识掌握、思维品质、动手能力与情感态度的共同发展。 对策—— 面向未来，多元评价仍需在“可操作、可比较、可改进”上持续完善。其一，完善评价标准与量规，将“拼读流畅度、表达完整性、问题解决策略”等指标具体化，避免活动化评价出现“形式多、尺度少”。其二，强化过程性证据积累，通过学习档案、课堂观察记录、作品展示与口头表现等方式形成可追溯的成长记录，真正实现“以评促教、以评促学”。其三，提升教师专业能力，推动学科组共同研制任务库与评价工具，确保任务设计既有趣味也有学理支撑。其四，加强家校沟通，向家长说明非纸笔测评的目的与方法，引导社会从“唯分数”转向“看能力、看发展”，形成稳定预期。其五，统筹教学与测评，避免把测评变成新的负担，让评价服务课堂提质增效。 前景—— 随着“双减”进入提质增效阶段，评价改革正在成为带动教学方式转变的重要支点。非纸笔测评不是对纸笔测评的简单替代，更是评价理念的更新：从结果导向走向发展导向，从单一维度走向综合维度，从一次性检测走向持续性反馈。基层学校的探索若能在标准化、规范化与可复制性上提高，有望形成更符合低年级儿童特点的评价样态，为培养学习兴趣、核心素养与终身发展能力打下基础。
从纸笔测试到情境闯关，从单一评价到多元考核，苗圃小学的实践折射出基础教育评价改革的方向；在“双减”加快的当下，如何让评价既科学有效又更贴近学生，既关注学业水平又促进全面发展，这所学校提供了一种可参考的做法。期待更多教育工作者更新观念、改进方法，让素质教育真正落实到课堂与日常学习中，让每个孩子在更适合自己的方式里收获成长。