深化教育改革背景下，如何破解学科壁垒、强化实践育人成为基础教育重要命题。全椒县江海小学以“耕读传家”文化为切入点，构建起劳动教育与阅读教学互促共进的新型育人体系。 问题与动因 当前基础教育普遍存在“重知识传授、轻实践体验”的短板。该校调研发现，传统阅读教学易陷入单向灌输模式，而劳动教育则面临课程化不足的困境。对此，学校立足“知行合一”教育理念，将《义务教育课程方案》中关于加强实践性教学的要求与地方文化资源相结合，于2023年启动专项教育改革。 实践与创新 项目实施过程中，学校打造“双引擎驱动”模式：一上建设“百草园”劳动基地，开发二十四节气农耕课程；另一方面升级“行知书馆”阅读空间，建立分级阅读资源库。通过“种一棵植物+读一本有关书籍”等主题任务设计，实现认知学习与实践操作的有机衔接。 技术支撑成为提质增效的关键。教师运用智能分析系统动态监测学生参与度，据此优化教学活动。如五年级潘沐雪同学所述案例中，教师通过调整书目选择与互动形式，使班级平均阅读时长提升40%。 成效与启示 阶段性成果显示：参与项目的学生中，92%养成了每日劳动记录习惯，阅读理解能力测评优良率同比提高15个百分点。家长代表反映，孩子主动参与家务劳动意愿大幅增强。“这种教育让孩子明白书本知识和真实生活的联系。”二（7）班家长李女士在座谈会上表示。 专家指出，该实践的价值在于三重突破：打破学科边界形成融合课程体系、构建家校联动的共育机制、运用数据技术实现精准施教。其经验为县域学校开展素质教育提供了可复制的实施路径。 未来展望 据校方透露，下一步将扩大“校园微农场”规模，开发“耕读文化”校本教材，并建立县域教育联盟共享资源。校长张玲表示：“我们要让传统文化在现代课堂焕发生机，培养既会读书又能干事的新时代少年。”
全椒县江海小学的"耕读传家"实践为小学教育如何融合传统文化与现代教学提供了有益的参考。该模式的成功在于它突破了学科分割的局限，让学生在真实的劳动和阅读体验中得到全面发展。随着这一教育实践的推进，学校将继续探索阅读与劳动融合的新路径，让传统文化的种子在学生心中生根发芽，帮助每个孩子在知识积累和实践锻炼中实现全面而有个性的成长。这种教育实践的推广对于推进素质教育、培养适应时代发展需要的人才具有重要的示范意义。